Caleidoscópio

Inclusão na Universidade São Judas

2012-02-01T05:20:00.001-08:00

Fonte: http://www.usjt.br/servicos_comunidade/sos_direito.php

O SOS DIREITO daUniversidade São Judas Tadeu, localizada na cidade de São Paulo assistiráo consumidor em geral e a comunidade de pessoas deficientes num programa deorientação legislativa.

Há um bom tempo a Universidade São Judas Tadeu integra o mundoacadêmico, seu corpo discente e a comunidade em diversas atividades sociais, afim de aumentar a atividade pragmática do aluno, mas, principalmente, atenderas necessidades da sociedade carente.

Mais uma vez a São Judas sai na frente e apresenta o “SOS DIREITO”, umprograma de orientação legislativa à comunidade em geral e aos portadores dedeficiência física, sensorial e orgânica, dentre outras, visando facilitar oconvívio sócio-comunitário. A idéia é manter um plantão com o objetivo de sanardúvidas jurídicas, cotidianas e corriqueiras, evitando-se o aumento, cada vezmais crescente, de consultas a assitências judiciárias gratuitas dasUniversidades, Ministério Público, Procuradoria Geral do Estado, órgãos deDefesa do Consumidor, dentre outros.

A importância do atendimento à comunidade deficiente é inédita numaUniversidade e de extrema importância, já que, no Brasil, segundo dados do IBGE2007, há cerca de 14,5% de pessoas com deficiência (mais ou menos 24,5 milhõesde habitantes), na sua grande maioria, desinformadas dos seus direitos, havendouma vasta legislação infra-constitucional garantidora de prerrogativas nãorespeitadas pela comunidade em geral como também pelo próprio Estado.

A Universidade São Judas Tadeu manterá um professor responsável e umCorpo Discente selecionado para o atendimento pessoalmente, na própriacomunidade (em locais previamente designados para palestras e trabalhositinerantes), como também por telefone e internet.

Além do atendimento, o “SOS DIREITO” apresentará palestras quinzenaisjunto à comunidade, principalmente carente, discorrendo a respeito de temaspolêmicos e atuais, com o objetivo de informar acerca dos seus direitos e deveres,esclarecer e solucionar dúvidas, encaminhando, se necessário, à AssistênciaJudiciária da Universidade São Judas Tadeu ou órgão competente.

Outra atividade importante é o trabalho itinerante mensal, ondeprofessor e corpo discente, visitarão os locais mais longínquos da Zona Leste,na forma de plantão, esclarecendo dúvidas.

Ainda haverá a elaboração de relatórios por parte do Corpo Discente doscasos concretamente atendidos, com posterior pesquisa doutrinária ejurisprudencial, sob supervisão do professor.

O atendimento é feito às terças-feiras, das 14h às18h ou agendado diretamente com o professor José Roberto Bolonhini Júnior.

Informações pelo telefone (11) 2799-1721.

Acompanhe aqui no Blog Caleidoscópiomatéria exclusiva escrita por mim sobre a ampla política de inclusão eacessibilidade da Universidade São Judas em relação aos alunos e funcionárioscom deficiência.

Leia também entrevista com responsáveispelos projetos no campus Butantã (SP), junto com fotos e vídeos inéditos.

Cidade Inclusiva

2012-01-16T10:01:00.000-08:00

Olhares de Uma São Paulo Inclusiva, é um projeto que apresenta um olhar diferenciado das opções culturais que a cidade oferece. Esse olhar foi registrado por meio de lentes de fotógrafos novatos: cadeirantes da periferia Sul de São Paulo que descobrem e contam a cidade através de suas lentes.

O Guia de Roteiros Culturais Mão na RODA é um dos resultados desse projeto que teve como foco expedições fotográficas, arte, cultura, apropriação e inclusão na cidade. Além do guia, o projeto também produziu um blog e a Exposição Fotográfica Olhares de uma São Paulo Inclusiva.

Dia 25 de janeiro de 2012 às 13hs

Pólo Cultural do Grajaú
Rua Prof° Oscar Barreto Filho, n°50 - SP

Informações: Paulo Scarpelli - Tel: (11) 5665-8243
E-mail: pauloscapelli@hotmail.com

Venham conferir o resultado do projeto e celebrar o aniversário de São Paulo conosco!!!

V Encontro Brasileiro da Síndrome de Williams

2012-01-11T14:18:00.000-08:00

V Encontro Brasileiro de Síndrome de Williams

“A força que vem do coração”

Dias 11 e 12 de fevereiro de 2012 em São Paulo

ETEC –Escola Técnica Estadual do Estado de São Paulo do Parque da Juventude

ABSW - Associação Brasileira deSíndrome de Williams-Beuren completa 10 anos de muita dedicação e amor ao próximo, lutando pelos Direitos das Pessoas com DeficiênciaIntelectual, e divulgando informações sobrea SWB para melhorar a qualidade de vida das crianças, jovens e adultos. Também estimulaa ampla difusão de avanços das pesquisas científicas e tratamentos de reabilitaçãoe qualidade de vida unindo as famílias, profissionais e pessoas com a doençapara trocarem experiências por meio de diversos atendimentos e encontros; alémda efetiva participação na elaboração de políticas públicas democráticasinclusivas.

Objetivo: esclarecer dúvidas dos pais e familiares, trocar experiências entre pesquisadores, difundir o conhecimento e comemorar os 10 anos da associação.

Público-alvo: profissionais da área médica, reabilitação, direito, educacional, habitacional, transporte, social, e cultural, pesquisadores, estudantes, pais, familiares, pessoas com SW, jornalistas e demais interessados.

Atividades:

· 6 salas compalestras e mesas redondas;

· Curso de EducaçãoInclusiva;

· Curso deintrodução a ensaios clínicos e protocolos de pesquisas para dirigentes deONGs;

· Oficinas variadas;

· Elaboração de umdocumento com propostas aos governos sobre as políticas públicas necessárias àinclusão de pessoas com SW;

· Recreaçãoinfantil e atrações musicais.

Programaçãoresumida:

· Compreendendo aSíndrome de Williams no Brasil (diagnósticos, aconselhamento genético, atendimentosdo SUS e pesquisas);

· Aspectos médicos(cardiologia, ortopedia, problemas urinários, oftalmologia, otorrino,psicologia, neurologia entre outros) da SW;

· Independênciadas pessoas com SW;

· Reabilitaçãobaseada na comunidade;

· ConvençãoInternacional da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência;

· Benefício dePrestação Continuada – BPC;

· Qualidade devida;

· Educaçãoinclusiva;

· Atividadesmultidisciplinares;

· Música e cultura.

Local: ETEC – Escola Técnica Estadual do Estado de São Paulo do Parque daJuventude

AV. Cruzeiro do Sul, 2630 – Santana – São Paulo / SP - Informações sobre o local: http://www.etecparquedajuventude.com.br

Horário: das 8hs às 18hs

Programação completa nosite da ABSW - Site: www.swbrasil.org.br

Inscrições com certificadode participação: E-mail: swbrasil@swbrasil.org.br

Tel/fax: (11) 2305-2957 (Secretaria)

CONTRIBUIÇÃO VOLUTÁRIA

O que é a Síndrome de Wiliams Beuren?

A SWB é umadeficiência genética rara, não é congênita e nem tem causas ambientais ouinfluências de fatores psicossociais. Tem impacto sobre diversas áreas dodesenvolvimento da pessoa, incluindo cognitiva, comportamental e motora, tantoem mulheres como homens, em qualquer lugar do mundo e grupo étnico.

O número de pessoascom SW varia entre 1 em cada 10.000 a 1 em cada 25.000. Na grande maioria das famílias a ocorrência éesporádica. Embora se trate de uma síndrome até então considerada rara poralguns estudiosos, já observamos inúmeros casos diagnosticados no Brasil.Existe tratamento clínico para as alterações oculares, cardiovasculares, renaise urinárias, além de reabilitação, fisioterapia, fonoaudiologia e estimulaçãopsicomotora global. No entanto, ainda não há cura. Devido as características daSW aparecer em vários órgãos e estar associada à presença de deficiênciaintelectual, muitos pais encontram dificuldades diversas em todos os setores dasociedade (saúde, educação, trabalho, lazer), principalmente, no diagnóstico ouna orientação médica adequada, causando tratamentos muitas vezes incorretos,impedindo um melhor desenvolvimento das pessoas.

O que é a ABSW – Associação Brasileira da Síndrome de Williams?

Criadaem 2002, é a única associação civil, sem fins lucrativos, de direito privado noBrasil, dedicada à qualidade de vida das pessoas com a síndrome. Foi fundadapor Jô Nunes (atual presidente da associação), por inspiração de sua saudosafilha, Jéssica Nunes Herculano, jovem diagnosticada com a síndrome aos 7 anos,e primeira a realizar um transplante de coração no mundo. Hoje a associação congregade mais de 1.200 membros entre: familiares, crianças, jovens e adultos nos maisde 18 núcleos nos seguintes estados São Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo,Paraná, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Pernambuco, Minas Gerais, Goiás,Brasília, Manaus e Bahia. Só no Estado de São Paulofuncionam núcleos nas cidades de Campinas, Piracicaba, Osasco, ABCD Paulista,Baixada Santista e Sorocaba. A associação também tem grupos de atuaçãopela América Latina (no Chile e na Espanha) e entre outros países como Rússia,Canadá e Portugal. Uma das principais metas da Associação Brasileira deSíndrome de Williams é levantar junto às instituições da área de saúde aidentificação dos casos existentes no Brasil, diagnosticados ou com suspeitas.

Informações: Rua Engenheiro Andrade Júnior, 229 - Belém - São Paulo - SP – CEP:03061-040

Feliz Ano Novo

2011-12-26T06:43:00.000-08:00

Ilha Comprida aí vamos nós! Vivermos momentos maravilhosos ao lado da nossa família do coração!

Ano Novo e Vida Nova, cheia de renovações, mudanças, evolução, crescimento, aprendizados, e muito AMOR!!!!

Descrição das imagens: paisagem da praia e foto minha com o Marcos, juntos e felizes.

Mensagem de Natal e Ano Novo

2011-12-23T05:08:00.000-08:00

Viver e não ter a vergonha de ser feliz!

A minha mensagem de fim de ano e início de outro é que as pessoas vivam sem medo de serem felizes, mesmo que a tristeza e a dor sejam companheiras em momentos em que aprendemos a nos conhecer melhor.

Em 2011 eu sofri muito, mas sobrevivi e fiquei mais forte, compreendendo que o amor profundo e verdadeiro entre duas pessoas que se respeitam, supera o individualismo, o medo, a falta de esperança, o preconceito, a discriminação, a crise financeira, as intrigas, as más energias, a inveja, e principalmente, a indiferença e a mágoa.

Também aprendi que quando se ama e é amada com intensidade (e às vezes até dor), um sorriso que brota de dentro do coração vale mais do que palavras. Afinal, amor é quando os defeitos e acertos, entre duas pessoas que se conhecem profundamente, são compartilhados ou apenas vividos entre duas paredes, sem receios de acertarem ou errarem por serem apenas humanos.

Eu desejo que em 2012 vocês, amigas e amigos, aprendam a ouvir mais a voz interior do que se importar com a opinião das pessoas lá de fora, pois a vida é muito curta para perdemos tempo sofrendo arrependidos por não termos apenas tentado sermos felizes do jeito que estamos no mundo: simplesmente imperfeitos por sermos humanos.

Agradeço a todas e todos (amigos e familiares) que estiveram sempre ao meu lado nestes 365 dias de 2011, ouvindo minhas confissões, suportando minhas lamúrias, enxugando minhas lágrimas, me dando colo e abrigo, e principalmente, acreditando em mim e me incentivando a continuar vivendo com alegria, intensidade, esperança e fé que o amor sempre vence.

Quem nos próximos anos tenhamos força para vivermos intensamente todas as emoções, das mais difíceis às mais fáceis, sem medo nos aceitarmos como somos e lapidarmos nossas almas, evoluindo sempre com muito amor ao próximo e a nós mesmos!

Beijos estalados e abraços apertados,

Lê

Fonte do vídeo:
http://www.youtube.com/watch?v=4y0jyy-14T4&list=UU3CzogxEU8XDQp9BVUZR_aw&index=10&feature=plcp

DENÚNCIA URGENTE

2011-12-09T13:41:00.001-08:00

Fonte: http://noticias.terra.com.br/brasil/noticias/0,,OI5509672-EI8139,00-RJ+presidente+de+associacao+e+afastado+por+maltratar+deficientes.html

RJ: presidente de associação é afastado por maltratar deficientes
08 de dezembro de 2011 • 15h52

comentários: 3

Notícia

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O presidente da Associação Pestalozzi, que cuida de deficientes, em Nova Friburgo, centro fluminense, foi denunciado pelo Ministério Público por submeter os usuários da instituição a maus-tratos. Ao receber a denúncia, a Justiça determinou o imediato afastamento de Adilson de Alencar Araújo das funções. Além disso, ele está proibido de frequentar o local.

De acordo com a denúncia do MP, sob o pretexto de disciplinar os acolhidos, Adilson os castigava com socos, tapas no rosto e empurrões, além de xingamentos. Em certa ocasião, ele colocou uma das crianças de cabeça para baixo em um vaso sanitário. Em outra, pediu para que as vítimas desembarcassem da van e "jogou" o veículo contra elas, segundo a promotoria.

"Todas as vítimas, alunos com necessidades especiais da Associação Pestalozzi em Nova Friburgo, eram menores de catorze anos ao tempo do crime e foram castigadas física e/ou verbalmente pelo denunciado, presidente da referida instituição, com evidente abuso dos meios empregados", ressalta a denúncia.

Além dos muros da discriminação e do preconceito

2011-12-09T13:27:00.001-08:00

Leitura ótima para refletir no fim de semana!!!! Texto maravilhoso de Jorge Márcio:

Fonte: http://infoativodefnet.blogspot.com/2011/12/o-retorno-da-integracao-pela-inclusao.html

"Para os que pensam sobre a comemoração do Dia Internacional dos Direitos Humanos, dia 10, faço o convite para uma reflexão sobre os muros, as cercas e os ‘’limites’’ que, mesmos os invisíveis, nos podem cercear ou mesmo pisotear alguns direitos fundamentais."

Ampliando horizontes profissionais

2011-12-09T12:57:00.001-08:00

Fonte: http://alternativarevista.wordpress.com/2011/12/02/coluna-mulher-sera-assinada-por-leandra-migotto-certeza-jornalista-com-deficiencia-fisica/

Coluna ‘Mulher’ será assinada por Leandra Migotto Certeza, jornalista com deficiência física

Publicado em dezembro 2, 2011 por alternativarevista

Paixão e prazer definem bem a coluna Mulher, da Revista Alternativa- beleza sob um novo olhar, que contará com divertidas e emociontes histórias sobre sensualidade e sexualidade feminina fora do padrão, narrada pela jornalista Leandra Migotto Certeza que é portadora de osteogenesis imperfecta , doença conhecida como ossos de vidro ou ossos de cristal.

Saiba mais quem é esta mulher inspiradora numa participação que ela fez na novela ‘Viver a Vida’ da Rede Globo de televisão.

Conheça o blog de Leandra Migotto: http://leandramigottocerteza.blogspot.com/

A união que vem do coração

2011-12-08T05:25:00.001-08:00

Aperitivo da matéria que escrevi na Revista Síndromes - www.revistasindromes.com.br sobre a ABSW - Associação Brasileira de Síndrome de Williams. Para ler mais assinem!

A ABSW Associação Brasileira deSíndrome de Williams-Beuren completará 10 anos dededicação, amor ao próximo e inclusão social, lutando pelos Direitos Humanosdas Pessoas com Deficiência, por meio de atendimentos e encontros, além da participaçãona elaboração de políticas públicas democráticas.

Por Leandra Migotto Certeza*

“Quando descobri que tinha uma filha diferente me desesperei. Tinhasonhado em ter uma filha doutora e dentro do modelo de perfeição que asociedade nos impõe. Hoje vejo que atingi meus objetivos. Minha filha foidoutora em lição de vida, modelo em dignidade e perfeita em tudo!”, relembracom muito orgulho Jô Nunes, fundadora e Presidente Voluntária da ABSW, após umano da saudosa partida da sua maior inspiradora, a sempre amada, Jéssica NunesHerculano, a primeira jovem com Síndrome de Williams a receber um transplantede coração no mundo.

Ocoração da ABSW

A ABSW é feita de pessoas! Gente que abraçaa associação e se une para conquistar objetivos em comum de forma solidária!Conheçam um pouco daqueles que continuam acreditando e lutando por um mundomais justo e inclusivo.

Alan Souza do Nascimentotem 14 anos, cursa o quinto ano do ensino fundamental em uma escola pública etoca vários instrumentos. Sua mãe, Silvana, Vice-Presidente Voluntária da ABSWsó descobriu que ele tinha Síndrome de Williams após realizar um exame em seu coraçãoaos 2 meses de idade.

“Eu dou bronca, porque quero um filho pronto para o mundo! Queroproporcionar o máximo de independência para ele saber se virar sozinho na medidado possível”, comenta Maira Zamorano, Diretora Secretária Voluntária da ABSW, emãe de Felipe Ferrari Zamorano, jovem de 10 anos com Síndrome deWilliams. Felipe adora jogar futebol na escola e ficou em terceiro lugar nocampeonato.

Convivendo com Síndrome de Asperger

2011-12-08T05:20:00.001-08:00

Aperitivo da matéria que escrevi na Revista Síndromes - www.revistasindromes.com.br. Para ler mais assinem!!

Ediçãode texto: Leandra Migotto Certeza*

Nesteespaço pais e pessoas com a síndrome relatam um pouco sobre suas experiênciasde viver com suas singularidades em uma sociedade ainda pouco inclusiva. Sãoexemplos de pessoas que já conseguiram alcançar muitos objetivos graças à forçade vontade, mas ainda enfrentam muitos desafios para realizarem seus sonhos;assim como a maioria dos seres humanos sem deficiências. É uma oportunidadepara os leitores conhecerem um pouco mais sobre a diversidade.

Por Regiane Nascimento

Fernanda Raquel Nascimento Santana, 18 anos, tem Síndrome de Asperger é desenhista eilustradora free lancer na EditoraSaraiva. Atualmente, namora um rapaz carioca, tem amigos com e sem deficiênciaintelectual em vários cantos do país e exterior. Curte Cosplay-Furry (vestir fantasias inspiradas em personagens dodesenho animado e filmes), aeronaves da aviação comercial e fotografia. Para ofuturo, tem o objetivo de cursar o ensino superior na área web-designer,animação e cinema. Além de trabalhar na mesma área, planeja adquirir edirigir um automóvel (camionete preta), casar e constituir lar e família (casalde filhos). Enfim, uma convivência social e familiar característico do ciclo peculiarde vida, jovem adolescente cheia de sonhos, rodeada de amigos, onde a condiçãoda Síndrome de Asperger passa ser um diferencial como pano de fundo para seucrescimento interior.

Por SimoneAlli Chair

Eusonhava muito em ser mãe. Quando isso aconteceu, eu tinha 27 anos, e aoperceber, pelo ultra-som que era uma menina, chorei de felicidade, pois nadapoderia ser melhor. A Camila Alli Chair nasceu linda, perfeita, todarosadinha e dengosa. Com o passar dos meses minha filha crescia linda, e aspessoas me paravam na rua atraídas por sua beleza e por seu encanto. Nessas horasela me abraçava, chorava e não gostava do contato de nenhum estranho. Eraquietinha, organizada, não fazia bagunça nem gritava pela casa. Andou noperíodo normal e falou bem cedo, mas sendo sua característica o fato de ficarmais calada do que falante. Com vizinhos, amigos e parentes era bem arredia enão suportava ficar um minuto longe de mim e não aceitava de forma alguma ocolo de outras pessoas. Seu mundo era eu e o pai dela.

Por Camila Alli Chair

Tenho 21 anos e vou contar um pouco da minhahistória e como enfrento o fato de ter a Síndrome de Asperger. Desde pequena que eu acho o mundo caótico, lembro-me de ter medo daspessoas desconhecidas. Eu ficava grudada aos meus pais (principalmente da minhamãe) o tempo todo. Tive dificuldades em arranjar amizades, as poucas que tive,foram falsas e interesseiras. A escola? O que dizer dela... Era umdos meus maiores pesadelos. Eu sofri bullyingpor muitos anos.

Doce amiga portuguesa de cristal

2011-12-08T04:15:00.001-08:00

Fonte: http://mulher.sapo.pt/a-minha-mae-chamava-me-girina-1205749.html

Descrição da imagem: foto de Mafalta (pele clara e cabelos castanhos compridos) sentada em sua cadeira de rodas sorrindo. Ela veste uma roupa de cor preta com um lindo lenço vermelho, e um ar elegante de tanta felicidade.

A minha mae chamava-me Girina

Texto de Mafalda Ribeiro - Técnica em Comunicação e escritora com Osteogenesis Imperfecta

Sob o mesmo prisma do sapo que um dia se transformou em príncipe, pelo poder do amor, atrevo-me a partir de hoje - que é um dia perfeito porque é sete - e semanalmente, sempre as quartas-feiras, a desfiar o novelo das minhas emoções aqui.

Porque nem tudo o que parece é...

Sou uma mulher que faz do tempo um compasso de espera pelo toque do tal beijo no sapo. Um beijo dado pela humanidade a tudo o que é apelidado de diferente, quando diferentes somos todos, até os sapos. Um beijo capaz de transformar o ângulo de visão daqueles que experimentam beijar e com isso ver para além das aparências. Um beijo que deveria acontecer mais do que uma vez e diariamente ao contrário de ter anualmente data marcada para ser dado: o 3 de Dezembro em que se assinalou o Dia Internacional da Pessoa com Deficiência.

Porque há mulheres que, se lhes tirarmos aquilo que se vê à primeira vista, são, como deveriam ser todas as mulheres, princesas no trono da vida todos os dias. Sentadas nele, com um olhar mais atento, penetrante nas coisas banais, são mulheres que guardam dentro de si a perseverança e a aceitação de permanecerem permanentemente num corpo incompleto de um qualquer dos cinco sentidos. Vale-lhes o sexto, quase exclusivamente concedido à mulher, ainda mais apurado aquando da falta de visão, audição, sensibilidade no tacto, fala ou mobilidade.

Eu sou uma dessas mulheres a quem o destino concedeu um trono com rodas. Há mais de um quarto de século, não sabia o que eram fadas boas nem bruxas más, mas senti a magia (que dura até hoje) da invisível varinha de condão que me tocou nas primeiras horas de vida e me soprou baixinho ao ouvido: "vive..."! Agora, sentada na minha cadeira de rodas sei que fui abençoada; ser como sou não é uma maldição sedenta de um milagre, é um estado de consciência de que os finais felizes não foram escritos só para príncipes e princesas. Afinal, os sapos também são filhos de Deus...

Mafalda Ribeiro

Biografia

Mafalda Ribeiro tem 28 anos de uma vida invulgar. Estudou Jornalismo, mas é Técnica de Comunicação.

Não é jornalista na prática, mas é o gosto pelo jornalismo e pelas letras que fazem mover a sua cabeça, ainda que as pernas não lhe obedeçam. Convive com a Osteogénese Imperfeita e desloca-se em cadeira de rodas desde sempre.

Há três anos publicou o seu primeiro livro "Mafaldisses - Crónicas sobre rodas" (Papiro Editora, 4ª edição).

É voluntária em projectos de solidariedade social, tem uma visão humanista e aguçada do mundo e por isso dá a cara pela inclusão e pela igualdade de oportunidades, sempre que lhe dão tempo de antena, tal como a personagem de banda desenhada do argentino Quino. Dessa Mafalda herdou também o não gostar de sopa, o tom protestante quando é preciso e o ar inconformado perante o comodismo e o queixume redundante da maioria.

Mafalda Ribeiro não vê limites diante das suas limitações. Acima de tudo, é uma uma mulher de palmo e meio grata por poder continuar a viajar dentro desta que é a viagem da vida.

Recordar para avançar

2011-12-07T09:40:00.001-08:00

O presente é construído aprendendo com as lições do passado. Reviver boas lembranças me anima a continuar trabalhando com muita dedicação. O reconhecimento e as críticas do público são sempre fundamentais para o aprimoramento profissional.

Assistam as minhas participações em vídeo na TV:

http://vimeo.com/user6407792/videos

https://sites.google.com/site/leandramigotto/portifolio-de-videos

E ouçam minhas entrevistas nos rádios:

https://sites.google.com/site/leandramigotto/portifolio-de-audios

Direitos Humanos das Pessoas com Deficiência

2011-12-03T15:06:00.001-08:00

DEFICIÊNCIAS E DIREITOS HUMANOS - MAIS UM DIA PARA COMEMORAR?

"Não poderemos assistir, nesse Dia 03 de Dezembro, apenas a visibilização de nossas marchas ou passeatas. Precisamos também parar um pouco para refletir sobre os retrocessos que todos os avanços legais estão sofrendo. Precisamos perder o medo de uma mudança radical dos paradigmas".

LEIAM O TEXTO NA ÍNTEGRA NO BLOG:

http://infoativodefnet.blogspot.com/2011/12/deficiencias-e-direitos-humanos-mais-um_03.html

INFORMAÇÕES sobre citações e dados no texto nos links abaixo:

LIVRO – DERECHOS HUMANOS Y DISCAPACIDAD - Uso actual y posibilidades futuras de los instrumentos de derechos humanos de las Naciones Unidas en el contexto de la discapacidad.
http://books.google.com.br/books?id=wJ_saFkDLWQC&pg=PA42&lpg=PA42&dq=gerard+quinn+%2B+ONU+%2B+DERECHOS+HUMANOS&source=bl&ots=pNxg7Oo9A7&sig=ckfAH0cx-Yad3sPKjX5l2jt-i8A&hl=pt-BR&ei=oI_ZTrTRC8j20gHI-8yXAQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CBwQ6AEwADgU#v=onepage&q&f=false

INTERNATIONAL DAY OF DISABLED PERSON – ONU http://www.un.org/disabilities/default.asp?id=1561

Subtemas de 2011, sugeridos pela ONU no Dia Internacional das Pessoas com Deficiência:
1 - “Perspectiva da deficiência na corrente principal da sociedade: incluindo essa perspectiva em todos os processos do desenvolvimento”.
2 - “Gênero: incluindo mulheres e meninas com deficiência no desenvolvimento”.
3 - “Incluindo crianças e jovens com deficiência no desenvolvimento”.
4 - “Acessibilidade: eliminando barreiras e promovendo o desenvolvimento que inclua a perspectiva da deficiência”.
5 - “Promovendo a coleta de dados e estatísticas sobre a deficiência”.

Quinn Degener study for OHCHR doc http://ebookbrowse.com/quinn-degener-study-for-ohchr-doc-d19345561

FILME CITADO – WITHOUT PITY – A Fim About Abilities – 1996 http://www.chrisreevehomepage.com/m-withoutpity.html

OUTROS TEXTOS NO BLOG _
O Surdo, o Cego e o Elefante Branco- http://infoativodefnet.blogspot.com/2011/05/o-surdo-o-cego-e-o-elefante-branco.html

A Inclusão Escolar ainda usa fraldas? -http://infoativodefnet.blogspot.com/2010/07/inclusao-escolar-ainda-usa-fraldas.html

Um dia qual será a nossa CIF? As Deficiências e sua(s) Classificação (ões) http://infoativodefnet.blogspot.com/2011/11/um-dia-nos-seremos-qual-cif-as_28.html

Onde nascem e morrem os Direitos Humanos? http://infoativodefnet.blogspot.com/2011/11/onde-nascem-e-morrem-os-direitos.html

DIA INTERNACIONAL DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA

2011-12-02T13:50:00.001-08:00

NAÇÕES UNIDAS

Mensagemdo Secretário-Geral da Organização das Nações Unidas por ocasião do DiaInternacional das Pessoas com Deficiência (3/12/2011)

Tema: “Juntos por umMundo Melhor: Incluindo Pessoas com Deficiência noDesenvolvimento”

Tradução: Romeu Kazumi Sassaki

Passaram-se 30 anos após as Nações Unidas comemorarem pela primeira vezo Ano Internacional das Pessoas com Deficiência, então focando o tema“Participação Plena e Igualdade”. Durante este lapso, foram alcançados notáveisavanços na tarefa de divulgar os direitos das pessoas com deficiência e fortalecero marco normativo internacional para a realização destes direitos, desde oPrograma de Ação Mundial para as Pessoas Deficientes (1982) até a Convençãosobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (2006).

Cada vez mais países se comprometem a proteger e promover os direitosdas pessoas com deficiência. Não obstante, muitas tarefas permanecem pendentes.As pessoas com deficiência apresentam os índices mais altos de pobreza e deprivações; e a probabilidade de que não tenham atendimento médico é duas vezesmaior. Os índices de emprego das pessoas com deficiência em alguns paíseschegam a apenas um terço dos da população geral. Nos países em desenvolvimento,a diferença entre os índices de frequência à escola primária das crianças comdeficiência e os de outras crianças se situa entre 10% e 60%.

Essa exclusão multidimensional representa um altíssimo custo, não apenaspara as pessoas com deficiência, mas também para toda a sociedade. Este ano, acelebração do Dia Internacional das Pessoas com Deficiência nos relembra que odesenvolvimento só poderá ser duradouro se for equitativo, includente eacessível para todos. É, portanto, necessário que as pessoas com deficiênciaestejam incluídas em todas as etapas dos processos de desenvolvimento, desde oinício até as etapas de supervisão e avaliação.

Corrigir as atitudes negativas, a falta de serviços e o precário acessoa eles, e superar outros obstáculos sociais, econômicos e culturais, redundarãoem benefício de toda a sociedade.

Neste Dia Internacional das Pessoas com Deficiência, faço um apelo aosgovernos, à sociedade civil e à comunidade internacional para que trabalhem embenefício das pessoas com deficiência e colaborem com elas, lado a lado, a fimde alcançarem o desenvolvimento includente, sustentável e equitativo em todo omundo.

Virada Inclusiva

2011-12-02T13:45:00.001-08:00

03 de Dezembro - Dia Internacional da Pessoa com Deficiência tem várias atividades programadas:

http://viradainclusiva.sedpcd.sp.gov.br/

http://viradainclusiva.sedpcd.sp.gov.br/arquivo/capital%20programacao.pdf

Homenagem

2011-12-01T11:01:00.001-08:00

Parque Estadual do Jaraguá recebe o nome de Jéssica Nunes Herculano dia 04/12/2011

Por Leandra Migotto Certeza - assessora de impressa voluntária da ABSW

Jéssica NunesHerculano (07/10/1990 à 13/08/2010) foi umacidadã muito especial por ser única em sua diversidade humana. Nasceu com asíndrome do amor e por meio dele conquistou muitas vitórias, ultrapassoudiversas barreiras, ensinou a muitas pessoas a importância de se viver comdignidade, alegria e determinação, e conquistou muitos corações no Brasil e nomundo.

Dona de um jeito meigo e carinhoso, falava sempre a verdade,principalmente, na hora de dar aquela bronca em quem tinha preconceitos ediscriminava alguém, desde sua amiga mais próxima até uma pessoa que encontrouna rua. Tinha total consciência de sua diferença e faziaquestão de dizer a todos que era feliz com sua deficiência, seus problemas, seugênero, e etnia. Afinal, para ela a diferença da vida era tão natural quantorespirar.

Sofreu muito, passou por situações humilhantes, sentiu muitador pela discriminação e falta de respeito de quem não a aceitava e compreendiaseu jeito de estar no mundo. Andou com 3 anos; foi diagnosticada com Síndrome deWilliams aos 7; fez várias cirurgias bem delicadas no coração e passou mesesinterna em hospitais. Jéssica foi alfabetizada mais tarde porque os profissionais nãoacreditavam em seu potencial, mas sempre viveu com o máximo de autonomia eindependência possíveis. Em 2008 escreveu um depoimento no site da AssociaçãoBrasileira de Síndrome de Williams, ONG fundada por sua mãe Jô Nunes junto com outrospais que continua lutando pela cidadania das pessoas com deficiência.

Chamo-me Jéssica, tenho 19 anos. Sou uma pessoa muito feliz. Namoro o Thiago, o amor da minha vida. Sou alfabetizada e estou na sétima série. Falo inglês, sei um pouco de Libras (Língua Brasileirade Sinais), e francês. Navego na Internet.Sou recreadora de crianças. Faço e vendo bijuteria. Sou muito independente, viajo sozinha, ando de ônibusurbano e vou ao banco. Sou muito amadapelos meus familiares e amigos. Tenho uma cachorramuito fofa, a Pérola. Enfim, sou umaadolescente igual a qualquer menina de minha idade. Mas nem sempre minha vida foi assim.

Quando tinha 11 anos percebi que minha família estava meprotegendo muito, tinha uma moça que trabalhava em casa para cuidar de mim, eunão saia sozinha, minha mãe ou meu pai me levava para a escola e meus irmãos mebuscavam. Eu sabia que eles faziam isto porque gostavam de mim. Mas me sentiasufocada, eu sempre tive a liberdade de falar tudo que penso em casa sempretive o direito à voz e voto como qualquer membro de minha família. Um diaresolvi ter uma conversa séria com eles, comecei perguntando se eles confiavamem mim, todos disseram que sim, ai eu questionei porque eu precisava de babá,porque eu não podia ir a padaria, na feira sair sozinha, falei que não era maisum bebê!

Pais: não mimem seus filhos trate-os iguais a qualquer filho.Acredite em seu filho, pois o futuro dele será o que você fizer por ele hoje. Elembre-se que seu filho tem deficiência, mas não é incapaz. E professores:quando você receber uma pessoa com qualquer deficiência não tenha medo. Nãosomos ETs! Somos seres humanos iguais a vocês. Não tenham medo de perguntarpara nós ou nossas mães a suas dúvidas. Não somos um transtorno, e sim pessoasque têm direito de serem cidadãos e estudar como qualquer um.

Participo da Associação Brasileira de Síndrome de Williams,que minha mãe criou se juntando com outras mães. Llá é muito legal, mas ficomuito preocupada com meus amigos. Tenho alguns que tem aminha idade e suas mães ainda os tratam como bebês, outros que não conseguiramestudar, outros que a família não acredita no potencial deles. Mas espero umdia mudar tudo isto e todos terem a mesma oportunidade que eu tive. Espero que minha história ajude a muitaspessoas vencerem o preconceito e melhora a qualidade de vida sendo INCLUIDAS nasociedade.

Jéssica foi a primeira pessoacom Síndrome de Williams a receber um coração do mundo! E hoje, após suapartida, o que ela plantou continua germinando. Seu nome foi dado ao CIEJA - Centro Integrado Educacional de Jovens e Adultos do Butantã da cidade de São Paulo, a primeira escola a receber o nome de uma aluna no Estado de São Paulo; e também ao auditório noParque Estadual do Jaraguá que ela fundou ao lado da “Trilha do Silêncio”. Este lugar era o que ela mais amava ficar, e hoje é onde repousa em paz suas cinzas,transformadas em flores pela inclusão! Jéssica nunca será esquecida!

Assistam o vídeo gravado no momento da leitura deste texto:

http://www.youtube.com/watch?v=23folLpRNAE

Assistam a mensagem de Jô Nunes ao público durante a inauguração do auditório:

http://www.youtube.com/watch?v=tYCuB2JYZeY

Fiscalizar a acessibilidade já!

2011-11-29T09:23:00.001-08:00

Fonte: http://gpecchio.blogspot.com/2011/11/assessibilidade.html

28/11/2011

ACESSIBILIDADE

Imagem: mãos das alunas Laura e Mariana lendo o livro "Um par de asas para Toby", em braile e tinta ampliada, na biblioteca do colégio Ofélia Fonseca, Higienópolis, capital, SP

Mundo acessível é onde cabem, em primeiro lugar, diferentes pensares sobre os mesmos assuntos. É onde há igualdade de oportunidade para todos, sabendo que muitos precisam mas poucos fazem por merecer.

Mundo acessível é pensar em protocolos universais para todos os assuntos que garantam a vida e a qualidade dessa vida.

Desde 5 de janeiro estou em casa, numa difícil readaptação à vida e às coisas simples do cotidiano. Uma das poucas coisas acessíveis na minha casa, a tábua de passar roupas, quebrou e não acho outro modelo onde caibam as pernas da cadeira de rodas.

Sem falar da pia e do fogão da cozinha. Adoro cozinhar e lavar louça e simplesmente não sei como resolver isso.

Já no tanque de lavar posso dar banho no cãozinho aqui de casa. Mesmo sem controle de tronco vou balançando mas não caio e ele me ajuda muito, melhor do que qualquer ser humano. Cachorros e cavalos são animais sensitivos e muito inteligentes. Conhecem a nossa alma.

Como seria bom se nossos legisladores e gestores públicos pensassem como é inviável para pessoas com necessidades especiais morar em cidades sem desenho universal na sua arquitetura. Nem nos modernos prédios, em construção, são respeitadas as normas técnicas ABNT de acessibilidade. Onde está a legislação e a fiscalização?

Todos nós envelheceremos, adoeceremos e somos passíveis de nos acidentar e ficarmos privados, temporária ou definitivamente, do andar com o uso das pernas ou sem o uso de uma bengala ou cão-guia.

E o que dizer às crianças e adultos cegos sem livros em braile para se alfabetizar e ter acesso aos saberes?

Vamos refletir sobre isso hoje, amanhã, dia 3 de dezembro e sempre.

A pequena-grande Lívia

2011-11-29T09:19:00.001-08:00

Fonte: http://www.rac.com.br/blog/31255/32/katia-fonseca/o-bebe-de-fabiola-e-fernando

02/08/2011 20:44:18

O bebê de Fabíola e Fernando Compartilhar

Descrição da imagem: em primeiro plano está Fabíola, uma jovem loira, de cabelos compridos, grávida - final da gravidez; ao fundo está Fernando, marido de Fabíola; ambos estão sorrindo e ambos são pessoas com nanismo (pequenos)

A ciência garante que é possível, mas a maioria duvida: pessoas pequenas podem gerar filhos que terão estatura padrão. Fabíola Dreher Guimarães e Fernando Vieira Guimarães são a prova viva disso. O casal, que mora em Campinas, deu à luz, no dia 25/08, Lívia, uma bebê com saúde e que não terá problema de crescimento. Qual a expectativa da mamãe novata? “Se Deus me deu uma filha e ela terá uma estatura padrão, é porque eu terei capacidade de criá-la!”

O parto aconteceu na Maternidade de Campinas e Lívia veio ao mundo pelas mãos dos médicos Francisco Carmona e Márcia Teresinha Stefano Carmona. A bebê nasceu às 19h, pesando 2,865kg e com 48,5cm de comprimento. A doutora Márcia acompanhou toda a gestação.

Fabíola tem 21 anos e mede 1,20m. Fernando tem 28 anos e mede 1,35m. Eles se conheceram há cerca de três anos, pela internet. “O Orkut tem uma comunidade só de gente pequena”, explica Fabíola, contando que foi pela web que travou os primeiros contatos com Fernando. Em maio de 2009, eles se viram pela primeira vez, “numa balada de pequenos” - diz a jovem – em São Paulo. Começaram a namorar e, em um ano, estavam casados.

Nenhum dois dois nasceu em Campinas. Ela é da cidade de Cianorte, no Paraná. Ele nasceu na Capital paulistana. “Vim para Campinas em busca de melhores oportunidades, tanto de estudo quanto de trabalho”, conta Fabíola que escolheu a cidade porque sua irmã já morava por aqui. Fernando veio atrás de Fabíola. “Me apaixonei por ela”, confessa.

Histórico

A história de vida de Fabíola e de Fernando são bem diferentes, assim como a origem de seus respectivos nanismos acondroplásico. Este é o nome científico da patologia que acomete a maioria das pessoas que não desenvolvem um tamanho de estatura padrão. Vulgarmente chamados de anões, as pessoas com nanismo, em geral, não ultrapassam 1,40m de altura. O problema de crescimento pode ter origem glandular ou óssea. No caso da acondroplasia, é óssea. Por causa de uma mutação no momento da gestação, acontece uma má formação óssea que vai comprometer o desenvolvimento do esqueleto do feto.

Fabíola é a única “pequena” de sua família – é assim que ela prefere ser denominada. A caçula de três irmãs surpreendeu os pais ao nascer. Ela conta que sua mãe nunca teve uma posição médica oficial explicando o motivo de ter sido afetada com a acondroplasia. “Baladeira” - como ela própria se define – Fabíola diz nunca ter se sentido rejeitada. “Minha mãe nunca me tirou do público. Ela tinha lanchonete e eu ficava o tempo todo com ela. Todo mundo me conhecia. Eu ia pra balada desde criança, com as amigas da minha irmã.”

Já Fernando é filho de uma mulher que também tinha esta má formação óssea. Mas a mãe dele, por sua vez, também era a única com essa característica. “Minha mãe era a 18ª de uma prole de 20 filhos e foi a única que nasceu com nanismo”, relata Fernando, cujos pais eram da Bahia.

Mas ter nascido com acondroplasia foi o que menos pesou na infância de Fernando: ele não conheceu o pai; perdeu a mãe aos 4 anos, passando ser criado pela avó; perdeu também a avó aos 11 anos; e foi criado pelos tios. “Meus tios não tinham filhos e me criaram com muito amor. Sou superfeliz, eles me ensinaram a ter dignidade”, afirma Fernando.

Gravidez

Fabíola ficou grávida sem planejar. Ela e o marido dizem que ainda era muito cedo, queriam esperar mais um pouco. No entanto, filhos sempre estiveram nos planos de ambos. “Sempre quis ser mãe”, conta ela, seguida de perto por ele: “Eu sempre quis ser pai. Acompanhar a gravidez da Fabíola me ajudou a crescer como pessoa. Casamento já era bom e, agora, está melhor ainda”.

Nos três primeiros meses, Fabíola passou muito mal por causa dos enjoos. Mas nada que não seja esperado da maioria das gestações. Depois, teve uma gravidez tranquila. Nem mesmo a barriga avantajada a impediu de ter uma vida normal, com agilidade e disposição.

Ela foi acompanhada durante toda a gestação pela médica Márcia Teresinha Stefano Carmona e fez ultrassonografia periodicamente – numa frequência maior do que a maioria das grávidas, para um completo monitoramento do crescimento do feto. “No começo, eu fiquei apreensiva, não sabia os riscos para a saúde da Fabíola e do feto. Poderia haver problema de toximia, a diabetes poderia aparecer precocemente e eu tinha, ainda, a preocupação com a formação do bebê”, conta a médica. “Mas tudo transcorreu normalmente.”

Fabíola e Fernando preferiam ter gerado um bebê como eles – que se tornasse também um “pequeno”. “Os médicos torciam para que nossa filha tivesse estatura padrão e achavam que a gente torcia pra isso também”, conta o pai. Ambos estão ainda em suspenso a respeito de como será criar uma criança “grande”.

“No começo, eu estava pirando com o fato do bebê não ser um 'pequeno'”, confessa Fernando. “Mas, agora, penso que tudo será uma questão de como vamos educá-lo.” A mamãe ainda não sabe como vai agir e se sentir frente à doce Lívia que acaba de nascer. Mas sabe o que quer para o futuro de sua bebê: “Quero que ela estude e aprenda várias línguas”.

(Reportagem minha publicada na mídia de Campinas - jornais Correio Popular, Diário do Povo e Notícias Já, além do Portal RAC, NO DIA 26/08/2011)

A presença da diversidade dentro do tecido social

2011-11-29T09:08:00.001-08:00

Fonte: http://www.rac.com.br/blog/31789/32/katia-fonseca/a-diversidade-sinalizando-o-desconhecido

22/08/2011 16:25:54

A diversidade sinalizando o desconhecido Compartilhar3

foto:

Por Lilia Pinto Martins

Li recentemente, no Portal RAC, do maior grupo de mídia impressa do Interior de São Paulo, reportagem de nossa amiga Katia Fonseca, jornalista e Presidente do CVI-Campinas. A matéria, do dia 25 de julho, trazia como título “Casal com Nanismo Gera Criança Sem Problema Físico”. (A reportagem está postada aqui neste blog, no dia 02/08/;2011 - veja http://www.rac.com.br/blog/31255/32/katia-fonseca/o-bebe-de-fabiola-e-fernando)

Recolho da reportagem aqueles trechos que considero mais significativos para conhecer a história do casal e, neste contexto, lançar algumas questões que me parecem instigantes.

A começar, pela introdução da própria reportagem: “A ciência garante que é possível, mas a maioria duvida: pessoas pequenas (1) podem gerar filhos que terão estatura padrão”.

E continua: “Fabíola Dreher Guimarães e Fernando Vieira Guimarães são a prova viva disso. O casal, que mora em Campinas, deu à luz, nesta segunda-feira (25), Lívia, uma bebê com saúde e que não terá problema de crescimento”.... “Fabíola tem 21 anos e mede 1,20m. Fernando tem 28 anos e mede 1,35m. Eles se conheceram há cerca de três anos, pela internet ..... Em maio de 2009, eles se viram pela primeira vez, ´numa balada de pequenos`, em São Paulo. Começaram a namorar e, em um ano, estavam casados”....

“Nenhum dos dois nasceu em Campinas. Ela é.... do Paraná, e ele nasceu na capital paulistana ... e vieram para Campinas por diferentes razões: Fabíola em busca de melhores oportunidades de estudo e trabalho .... e Fernando atrás de Fabíola. ´Me apaixonei por ela`, confessa”. “Fabíola ficou grávida sem planejar .... No entanto, filhos sempre estiveram nos planos de ambos”..... “Nos três primeiros meses, Fabíola passou muito mal por causa dos enjoos. Mas nada que não seja esperado da maioria das gestações ... Depois, teve uma gravidez tranqüila”.....

“Fabíola e Fernando preferiam ter gerado um bebê como eles – que se tornasse também um pequeno. ´Os médicos torciam para que nossa filha tivesse estatura padrão e achavam que a gente torcia pra isso também`, conta o pai. Ambos estão ainda em suspenso a respeito de como será criar uma criança grande .... ´No começo, eu estava pirando com o fato do bebê não ser um pequeno, confessa Fernando... A mamãe ainda não sabe como vai agir e se sentir frente à doce Lívia que acaba de nascer. Mas sabe o que quer para o futuro de sua bebê....”.

Uma reportagem sensível, apresentando a narrativa de simples fatos que cercam nosso cotidiano, estimula-nos a ir além dos fatos, procurando ângulos não antevistos. Desse modo, fui instigada a examinar dois aspectos da reportagem que me chamaram a atenção de imediato.

Em primeiro lugar, fica patente o afeto e o cuidado que ambos inspiram um para com o outro, cercando a relação de uma “liga” muito peculiar chamada enamoramento. Nada de muito particular, já que esta “liga”, ou melhor “vínculo afetivo”, é parte intrínseca das relações humanas.

Mas o que dizer, vindo de pessoas tradicionalmente tratadas como “bobos da corte”, e vivendo apenas em função do divertimento e do prazer que despertam nos outros? Como imaginar, pensariam alguns, que neste “mundo dos pequenos” (2) existiria algo além daquilo para o que estes “pequenos” estão destinados, ou seja, ser pretexto de piada para espetáculos circenses ou programas humorísticos? Nada mais reducionista que um pensamento desta natureza, revelando o quanto dentro de nossa “humanidade” podemos ser perversos, estigmatizando pessoas e confinando-as em padrões de existência muito aquém de sua condição humana.

Felizmente, a realidade, sinalizando fatos como o da reportagem, confirma uma convicção que sempre tivemos, e que mostra como a diferença que cerca os humanos entre si, não lhes retira a humanidade, conferindo-lhes os mesmos anseios e desejos que acompanham os seres humanos em geral, desde que o mundo é mundo. E por uma razão muito simples: somos pessoas, acima de qualquer diferença.

Um segundo ponto a focalizar: tanto Fabíola, quanto Fernando mantinham a expectativa de ter um filho também “pequeno”, mostrando-se surpresos ao tomar conhecimento do contrário, por não saberem como seria lidar com uma criança “grande”, ou seja, com uma filha que terá padrões de estatura diferenciados dos padrões de ambos. E mal leio este trecho da reportagem me vem a pergunta: curioso, a expectativa do casal não deveria ser o inverso da que experimentaram, ou seja, ter um filho com uma estatura padrão, que o identificaria dentro dos padrões sociais da normalidade? Não é sempre a expectativa pela “normalidade” que se coloca frente a situações novas, profundamente investidas de emoções e sentimentos, como é o nascimento de um filho? E não é exatamente o contrário que se verifica, isto é, a “normalidade” da filha causando dúvidas e estranheza ao jovem casal? Como é desejar que se repita no filho uma condição de “diferença”, que em lugar de trazer seu significado intrínseco de individuação, é normalmente tratada e representada como minusvalia? Que força misteriosa é esta, atraindo para o que é “igual”, mesmo quando o igual significa a diferença? Sim, porque o caso em questão é exemplar para apontar este paradoxo, quando a condição de diferença dos pais é vivenciada como “normalidade”, a ponto de suscitar neles a expectativa por um filho igual dentro da diferença que os identifica. E para surpresa geral, a condição de “normalidade” da filha causa estranheza exatamente pela diferença que apresenta em relação aos pais.

Este questionamento leva a supor que, em princípio, somos guiados pelo desejo por um mundo que não tenhamos que ser defrontados com a diversidade, condição que não deixa de ser aprisionante, mas que sem dúvida fala de sentimentos e desejos bem primitivos. Tenho a impressão que, de fato, estar frente à diversidade, com tudo o que isto representa, é dar-se conta de um outro, que sendo diferente de nós, suscita dúvidas, angustias e conflitos, por fugir a nosso desejo de ter este outro como espelho de nós mesmos, continuando a ilusão de que somos o centro do mundo. Nada nos assusta mais do que o desconhecido e o inesperado, que rompe com esta ilusão, retirando-nos do “paraíso” e reavivando ameaças muito primitivas, tanto de nosso passado pré-histórico, quanto de nosso psiquismo primário, formado por fantasias insconscientes que nos acompanham em nosso desenvolvimento humano.

Lidar com a diferença, trazendo o desconhecido e o inesperado, será sempre uma situação desafiante, frente, talvez, a uma escolha alternativa e preferencial que não apresente conflitos a primeira vista. Esta pode ser uma das razões porque é tão usual colocar alguns segmentos que representam a diversidade, fora dos padrões humanos e sociais. Mas nada tão ilusório quanto negar o conflito em quaisquer perspectivas das relações humanas, conflito, a meu ver, origem, não só de litígios intransponíveis, como também de processos estruturantes para relações mais humanizadas e oxigenadas, exatamente, pela presença da diversidade dentro do tecido social.

(1) Denominação adotada pelo casal entrevistado
(2) Adoto a denominação utilizada na reportagem, seguindo a opção do casal entrevistado.

Mais mitos e preconceitos na educação inclusiva

2011-11-28T10:33:00.001-08:00

Mitos e preconceitos em torno do aluno com deficiência na escola regular e na escola especial - Parte final

Por Dr. Francisco J. Lima da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Centro de Estudos Inclusivos (CEI/UFPE).

“Os mitos e preconceitos, que historicamente batem à nossa porta, encontram guarida nas casas dos que não têm bem fundados os pilares anteriormente mencionados; e como somos todos frutos dessa história, cabe a cada um de nós detectar onde estamos sendo promotores dessa sociedade segregacionista e excludente, para que possamos ser agentes operadores da transformação social, mesmo que para isso precisemos lutar contra nossos próprios “princípios” como lutaram aqueles que perceberam que era errado escravizar pessoas humanas, por conta de sua cor de pele”.

Na escola, esses preconceitos aparecem na fala de professores que alegam não poder ensinar alunos cegos porque não sabem o Braille, código de escrita em relevo que muitas pessoas cegas ou com muito baixa visão fazem uso. Sob o manto da dificuldade de saber um código, de um despreparo para a escrita e leitura nesse sistema de escrita, o professor desvela sua descrença de que um aluno cego possa aprender, tal como ele, professor que enxerga, que é “perfeito” etc. foi capaz de aprender. Revela, ainda, que teme o contato com esse aluno, talvez por um medo oculto de que venha “pegar” a deficiência ou de que os demais alunos seus precisarão “diminuir” o ritmo de aprendizagem para que o aluno com deficiência visual os acompanhe, sendo portanto, aqueles, prejudicados.

Outros professores, coordenadores de cursos etc., alegam não poderem ensinar um aluno surdo, pois não foram preparados para comunicar-se com esse aluno que, talvez, fale Libras e não português.

A desculpa da comunicação tem levado muita gente ao radicalismo de querer que filhos de pessoas surdas recebam tratamento genético para que nasçam igualmente surdos; que se construa cidades para surdos; que se construa universidades para surdos e, aqui, em nosso Brasil, carente que somos economicamente, se tem defendido a proliferação de escolas exclusivas para surdos.

Nunca, em parte alguma, se constituiu problema a coexistência do multilingüismo, a união de pessoas de origem lingüísticas diferentes, o ensino de estrangeiros de línguas diversas em uma só escola (como se vê com freqüência nas grandes universidades); entre outras manifestações sociais onde pessoas de origem lingüística diversas se unem e aprendem, em conjunto, objetos comuns do conhecimento.

No entanto, os apologistas do segregacionismo têm levado muitas pessoas com deficiência auditiva a pensarem que o respeito e a divulgação de sua língua deve caminhar pelo segregacionismo.

O equívoco, aí, resiste na promoção de um preconceito histórico em relação à pessoa surda, mormente relacionado a se pensar que a pessoa surda tem deficiências cognitivas; que não aprendem; que não são capazes de se desenvolver dentro da sociedade etc.

Por conta disso, ainda, crianças surdas são acusadas de agressivas e de que “são mesmo diferentes”, numa clara alusão aos indicativos de que as pessoas surdas teriam “desígnios” outros que o da pessoa “normal”.

Mas, se há resistência em ensinar os alunos deficientes auditivos sob a argumentação da dificuldade de comunicação oral; se há resistência em ensinar alunos com deficiência visual por conta de uma pseudo dificuldade de comunicação escrita, os alunos com deficiência intelectual ou síndromes sofrem ainda mais o preconceito e a resistência de professores que alegam temer pela integridade de seus alunos, e de sua própria, porque esses alunos seriam agressivos.

Fato que não tem base de comprovação, não mais que a possibilidade de que qualquer outro aluno agrida um seu colega, ou seu professor, como se vê com freqüência nos noticiários.

Ocorre que sob o manto da proteção do outro, esse professor desnuda toda sua capacidade de ser desumano, de jogar fora sua ética profissional, a qual deveria estar esteada no ensino e não na discriminação, enfim, revela a crueldade de tomar para si, o direito de decretar aos outros, em geral crianças indefesas, a morte social, o limbo cultural e mesmo, a própria morte física.

Obram aqueles professores, coordenadores, donos de escola etc. (que tiranicamente determinam ou tentam determinar quem vai aprender ou quem não vai) como déspotas, como carrascos de inocentes, quando deveriam ser os defensores de uma sociedade do conhecimento, onde o maior deles começasse pelo conhecimento do próprio homem quanto ser transformador do mundo para o bem da humanidade.

É essa transformação consciente que deve, portanto, pautar os educadores para que uma consciência inclusiva seja construída e a sociedade, hora excludente, passe a ser uma sociedade de cooperação, de respeito, de sabedoria.

Os mitos e preconceitos, que historicamente batem à nossa porta, encontram guarida nas casas dos que não têm bem fundados os pilares anteriormente mencionados; e como somos todos frutos dessa história, cabe a cada um de nós detectar onde estamos sendo promotores dessa sociedade segregacionista e excludente, para que possamos ser agentes operadores da transformação social, mesmo que para isso precisemos lutar contra nossos próprios “princípios” como lutaram aqueles que perceberam que era errado escravizar pessoas humanas, por conta de sua cor de pele.

Não há inclusão se não houver transformação e não há inclusão plena se a transformação não for contínua, consciente e concreta.

Agora, detenhamos-nos a examinar os 3 Cs da inclusão.

Tenho enfatizado aqui a idéia de que a sociedade como está, expulsa de seu meio muitos de seus membros, e a muitos mais nega a entrada. Tenho chamado sua atenção para a necessidade de transformação da sociedade atual, para uma sociedade de pessoas humanas e não de algumas pessoas tão somente.

Mudar, pois, é preciso e essa mudança tem de começar já. A hora é agora, o lugar é este e os agentes da mudança é cada um de vocês. Somos todos nós! Basta que sejamos corajosos para dizer em voz alta que esta sociedade, da qual fazemos parte, não nos serve mais; não responde à nossa compreensão de mundo, não contempla nosso entendimento de quem é pessoa humana entre nós, enfim, que esta sociedade está bichada e precisamos dedetizá-la.

Isso significa, portanto, que devamos aproveitar o que dela está bom e há muito de bom nela, mas que devemos igualmente reparar o que não presta e há muito que não presta nesta sociedade.

A transformação de que falo aqui é a própria transformação de nossos sentimentos, crenças e atitudes perante nossos pares, perante nós próprios, descobrindo, a cada momento, que somos capazes, pela descoberta de que o outro é capaz e descobrindo que temos um grande potencial, pela descoberta e reconhecimento do potencial do outro.

Trata-se, pois, de uma transformação contínua e consciente, e se trata também de uma transformação concreta, já que ela tem de refletir em nossas atitudes, em nossas ações, em nossas falas, e, acima de tudo, em nós mesmos.

A inclusão, portanto, não é algo de que se fala, mas algo que se vive, intensa e conscientemente, contínua e tenazmente, concreta e francamente. A Inclusão é a participação de todos pelo todo, com todos.

A inclusão não é uma mera teoria da moda, mas uma atitude de vida; uma expressão de sociedade e cidadania; uma compreensão de que todos os seres humanos são humanos sem distinção.

Caminhando para o fim de nossa fala, aprofundemos um pouco no que é isso que se tem chamado de Inclusão.

Já vimos que é um processo de transformação, já vimos que esse processo é contínuo, que deve ser consciente e que deve começar pela transformação em nós, para emanarmos para os outros, através de nossas ações concretas. Também, estabelecemos que a Inclusão pressupõe, na prática, reconhecer no outro, aluno ou não, o potencial para aprender e a capacidade de ser. Isso tudo significa quebrar tabus em relação à pessoa com deficiência, implica em pôr por terra barreiras atitudinais; pressupõe um novo modo de ser e viver. Viver na cooperação, na parceria, no respeito e, porque não, no amor.

Nesse momento, os que conseguiram chegar até aqui, devem estar pensando que a Inclusão pode ser fácil na fala, na teoria, mas que na realidade, ali na sala de aula, com aluno de verdade, isso é impossível.

Eu digo que na fala, na teoria é mais difícil que parece, e na realidade, tenho notícias para vocês, é possível sim. Exemplo disso é estarmos tratando desse assunto aqui e agora; é temos pessoas neste exato momento lutando a batalha da acessibilidade, do desenho universal, do respeito aos idosos, do acesso à educação com qualidade para todos, enfim, a batalha da sociedade de pessoas humanas contra a sociedade de alguns humanos, fortes sim, mas não invencíveis.

Cabe a vocês decidirem em que lado lutar, pois em um deles estarão, já que nesse embate, os “neutros” tomam o lado da sociedade excludente e segregadora, por omissão, conivência e cumplicidade, como vimos.

Na revolução do “todos somos diferentes” e não do “todos são iguais”, não se mata o “oponente”, ganha-se-lhe para nosso lado; não se tem o outro como “adversário”, mas como parceiro na solidificação de nossos princípios e ações, enfim, na revolução pela inclusão de todos no todo social vive-se a totalidade, não o totalitarismo; vive-se a participação de todos e não a de uma parte; vive-se e não apenas se aceita a sobrevivência.

Assim, sendo uma revolução que começou há muito tempo, mas que nos dias de hoje ganha cada vez mais força; sendo uma revolução do contínuo transformar-se; e sendo a revolução das pessoas humanas, o que hoje se chama de Inclusão, e que no futuro se poderá chamar de outra forma, não é uma moda, ou modismo, não é uma mera teoria, é o caminhar para o sempre, é o caminhar para a busca da felicidade de todos com todos e entre todos.

Considerações Finais

Intitulamos a presente fala como “Mitos e Pré-conceitos em Torno do Aluno com Deficiência na Escola Regular e na Escola Especial”, e, por esse momento, muitos devem estar se indagando se estão na palestra certa.

Aparentemente, se fez uma digressão do tema, no entanto, quero concluir, mostrando que o que apresentamos anteriormente relaciona-se direta e sintomaticamente na escola.

Frequentemente, deparamo-nos com situações onde alunos com deficiência são rejeitados por suas escolas, ou a elas são negados entrar, ainda hoje, educadores “acusam” pais de crianças com deficiência de não terem aceitado seus filhos, justificando por essa rejeição comportamentos, estereotipias etc. de alunos com deficiência.

Crianças autistas são recusadas nas escolas, ou dentro delas execradas, porque os “especialistas” que a acompanham ainda as vêem como seres agressivos, incomunicáveis, sem potencial ou incapazes de aprender.

Ainda hoje, nossa experiência tem mostrado, educadores fazendo análises “psicológicas” de deficiências mentais, síndromes e deficiências sensoriais. Querem esses especialistas expurgar/exorcizar a deficiência; pretendem eles encontrar uma causa, um diagnóstico, algo que lhes permita subsidiar/justificar suas ações excludentes.

Assim é que em abril de 2005, podemos afirmar que o preconceito é atual, visto que está ocorrendo agora, e é internacional, posto que não é “privilégio” do Brasil, ocorre aqui, nos países de primeiro mundo e nos de terceiro também.

Ainda hoje, educadores tratam as crianças com síndrome de Down ou com outras deficiências mentais, não como alunos em suas escolas, mas como “crianças que precisam socializar-se”, e que estão nessas escolas. Ainda promovem um “ensino paralelo” dessas crianças, ao invés de educá-las com os demais alunos. Com benevolência, esses educadores “recebem” aquelas crianças na escola, mas não as aceitam como pessoas humanas.

Em abril de 2005, educadores resistem a ensinar alunos com deficiência sensorial (cegos e surdos). Alegam estarem despreparados, afirmam não terem conhecimentos especializados nessas pessoas. Revelam, enfim, sua total descrença de que pessoas humanas são diferentes e podem apresentar deficiências, confirmando os preconceitos históricos que têm levado à exclusão as pessoas com deficiência, por conta do grande mito que é a crença de que a uma pessoa que falte um sentido, uma parte de seu corpo etc., falta-lhe a condição de pessoa humana.

Meus caros, acreditar na existência de uma escola especial separada, preparada para educar exclusivamente pessoas com deficiência, é acreditar numa sociedade de alguns; é negar a capacidade do Professor Humano em educar, ensinar, transmitir conhecimento, facilitar/mediar conhecimento etc. a todos e é acreditar que os alunos com deficiência não têm potencial para aprender, não são capazes, e não são Humanos, como conceituado anteriormente. é a essa sociedade que repudiamos, e é a essa sociedade que queremos pôr fim. Sejamos “Um Todo”, e estejamos com Todos, na educação, no trabalho, na saúde, no lazer, enfim na sociedade de Todos, na sociedade de Pessoas Humanas.

Fonte: http://www.deficienteciente.com.br/2011/11/mitos-e-preconceitos-em-torno-do-aluno-com-deficiencia-na-escola-regular-e-na-escola-especial-parte-final.html

Fonte: http://www.mp.pe.gov.br/

Educação inclusiva - Mitos e preconceitos

2011-11-28T10:26:00.001-08:00

Mitos e preconceitos em torno do aluno com deficiência na escola regular e na escola especial - parte 1

Caro leitor, o artigo abaixo, foi escrito pelo Dr. Francisco J. Lima da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Centro de Estudos Inclusivos (CEI/UFPE). Como o texto é longo ele foi dividido em duas partes. Acompanhe hoje a primeira parte desse reflexivo texto.

“… Continuar com a passividade perante os que alegam, com seus discursos distorcidos, que “a inclusão tem de ser feita com vagar; com prudência; sem leviandade…” é sermos cúmplices da exclusão de centenas de milhares de pessoas, por conta de sua deficiência e coniventes com a exclusão de um sem número de outras pessoas, crianças, jovens e adultos que sequer aparecem nesta sociedade, defendida pelos que dessa forma discursam.”

1- O preconceito para com os alunos com deficiência e a resistência em educá-los é atual e internacional.

2- Não há inclusão se não houver transformação e não há inclusão plena se a transformação não for contínua, consciente e concreta.

3- A inclusão não é uma mera teoria da moda, mas uma atitude de vida; uma expressão de sociedade e cidadania; uma compreensão de que todos os seres humanos são humanos e como tais devem ser tratados e respeitados; enfim, é um caminho para o sempre, para o infinito, para o eterno transformar do aqui e agora.

Introdução

Ao iniciarmos nossa apresentação, gostaríamos de oferecer algumas das fundações sobre as quais estaremos construindo nossas reflexões.

Assim, tomemos como primeira fonte de sustentação para nossa fala o significado de direitos humanos e pessoas humanas.

Aqui entenderemos direitos humanos, no seu sentido mais amplo, no sentido daquilo que cada um, ao olhar para dentro de si, sente como sendo o direito do conjunto de todas as pessoas, isto é, da humanidade: o direito à vida (o direito de ter e manter a vida); o direito à saúde (alcançar, ter e manter a saúde mental, física e psicológica); o direito ao trabalho (ter um emprego, preservar as condições de o manter, ser pago dignamente pelo trabalho feito); o direito à educação (ter acesso à escola e à educação com qualidade, ter condições de igualdade na aprendizagem, ter respeitado seu tempo e modo de adquirir e manifestar conhecimento e ser reconhecido no seu conhecimento manifesto ou adquirido); o direito ao lazer (ter acesso digno, respeitoso e com freqüência ao lazer e aos locais de lazer, sem restrições ou tutelas de outrem).

A pseudo-redundância da expressão “pessoa humana” se faz necessária, visto que nem todas as pessoas, no modelo social em que vivemos, são tratadas como humanos. Pelo contrário, há bem mais pessoas sendo tratadas como algo menos que animal que como humanos dotados dos direitos anteriormente mencionados.

Referimo-nos aos muitos alunos com deficiência, a quem é negado o direito à educação por diretores, coordenadores de curso, donos de escolas, professores, tutores legais, pais etc., por acharem que são eles que devem decidir a respeito da vida das pessoas com deficiência. E fazem isso, sob o argumento pueril de que “será melhor para o aluno com deficiência.”!

Referimo-nos como “pessoas humanas” àquelas muitas pessoas com deficiência a quem é negado o direito à saúde porque orientações religiosas, arcaicas e torpes, (fora do e infiltradas no meio científico) coíbem, dificultam impedem avanços científicos capazes de evitar, curar e impedir o agravamento de doenças e de outros quadros graves à saúde humana.

Referimo-nos como “pessoas humanas” àqueles muitos trabalhadores que, por conta de uma deficiência são “retirados” de seus empregos porque donos de empresas, médicos do trabalho e outros personagens de RH pensam que uma pessoa com deficiência perde sua eficiência quando perde um de seus sentidos ou uma parte de seu corpo, ou porque teve ou tem uma doença mental, ou ainda, porque tem uma deficiência mental.

Referimo-nos como “pessoas humanas” àquelas muitas pessoas a quem o direito ao lazer é denegado por donos de área de lazer, para quem seus parques aquáticos, seus “playcenters” etc. não estão preparados para “receber” pessoas com deficiência; referimo-nos como “pessoas humanas”, àquelas muitas pessoas com deficiência a quem os hotéis, centro de convenções, restaurantes, teatros, cinemas, órgãos de gerência municipal, estadual ou federal desrespeitam, negam, passam por cima do direito dessas pessoas de ir e vir para o trabalho, para escola para os estabelecimentos de saúde e de lazer, porque não tornam seus espaços físicos, acessíveis.

Referimo-nos como “pessoas humanas” aquelas muitas pessoas com deficiência a quem médicos e demais profissionais da saúde, da educação, da justiça, dos poderes legislativos e executivos maltratam, destratam, ou tratam mal, porque simplesmente desconsideram essas pessoas como sendo dignas de respeito, visto que, para eles, essas pessoas são “deficientes”, “menos válidos”, “menos gente”, portanto não merecendo que lhes sejam prestados cuidados em sua língua de comunicação social (Libras, por exemplo); em seu código de escrita acessível (em Braille, por exemplo) ou numa comunicação em linguagem acessível, como se deve usar em situações de atendimento médico, jurídico, educacional e outros (com pessoas com deficiência mental, com síndromes e com dificuldade de comunicação ou cognição).

Enfim, pessoas humanas são todas as pessoas, inclusive aquelas que no modelo social atual, estão fora.

Outro ponto de sustentação de nossa fala é o conceito de inclusão, o qual exige que a sociedade se transforme para respeitar, acolher e atender às necessidades de todos os seus membros, num contínuo fazendo. Sob a égide da inclusão, os limites de uma pessoa com deficiência estão na sociedade e não na deficiência do indivíduo.

Ao se entender isso, verifica-se que um aluno com deficiência pode não aprender, não por sua incapacidade de aprender, mas pela incapacidade de a escola o ensinar, respeitando o direito ao modo e tempo de aprendizagem individual do aluno.

Ao se reconhecer que está na sociedade o limite de uma pessoa com deficiência e não na sua própria deficiência, constata-se que um aluno “cadeirante”, por exemplo, só estará “incapacitado” de estudar comunicação se não houver acesso físico à sua sala de aula, ou aos locais de que necessite complementar seus estudos, como nas próprias salas de cinema.

Semelhantemente, no trabalho, uma pessoa surda só será “incapacitada” para trabalhar como locutora de rádio, se a ela não for dada a oportunidade de aprender a língua oral do grupo social em que está inserida e do qual faz parte. Se, pelo contrário, a ela for dada a oportunidade de ser falante da língua oral de comunicação de sua sociedade, então ela poderá ser locutora de rádio, como outro profissional qualquer.

Como se pode notar, a Inclusão é um transformar-se, e assim o sendo, significa pôr termo ao atual modelo social, o qual é excludente e que teve origem nos primórdios da raça humana, quando o homem pouco se diferenciava dos bichos.

Ocorre que os animais evoluíram, porém, muitas pessoas não acompanharam, sequer essa evolução, estando muito aquém dos animais, embora freqüentemente ofendam estes.

Sei que estas são palavras duras, porém, precisamos deixar de ser “diplomatas”, “políticos” ou “cautelosos” com o desrespeito aos direitos dos outros. Já é mais do que tarde para que deixemos de ser atores passivos dessa sociedade de exclusão que marginaliza pessoas que só querem (e devem) ter respeitado o seu direito de serem pessoas humanas.

Continuar com a passividade perante os que alegam, com seus discursos distorcidos, que “a inclusão tem de ser feita com vagar; com prudência; sem leviandade…” é sermos cúmplices da exclusão de centenas de milhares de pessoas, por conta de sua deficiência e coniventes com a exclusão de um sem número de outras pessoas, crianças, jovens e adultos que sequer aparecem nesta sociedade, defendida pelos que dessa forma discursam.

Faz parte, ainda, do discurso dos pretensos defensores da Inclusão, que eles chamam de “inclusão responsável”, dizer que “não basta jogar uma criança na escola e depois deixá-la lá”, ou ainda, “que se deve preparar a escola primeiro, porque se a escola já não atende os alunos normais, que dirá a essas pessoas!” Dizem isso sem terem coragem de nomear os alunos com deficiência: “quem dirá a essas pessoas…” alardeiam, enquanto negam-lhe o direito à educação.

Quando se promove a Inclusão, não se “joga” uma criança na sala de aula, nem a deixa sob a custódia de um estagiário ou babá. Quando se promove a Inclusão, ensina-se a todos os alunos sem distinção!

Como vimos anteriormente, portanto, a Inclusão pressupõe o respeito ao direito à educação com qualidade, pressupõe o respeito ao modo e tempo de aprendizagem do aluno, pressupõe dar condições de igualdade de acesso ao conhecimento etc., logo, qualquer dessas falas são despropositadas e nada têm que ver com Inclusão.

Também não cabe à Inclusão, a crítica que esta vem da imposição do governo; que vem de cima para baixo, à força, à goela abaixo etc.

Novamente, o discurso é destorcido, visto que é sabido que a inclusão é um movimento dos diversos grupos de pessoas em situação de vulnerabilidade, que, ao longo dos séculos sempre lutaram para ser reconhecidas como pessoas humanas e que, no presente, vêm logrando êxito.

Com efeito, o estudo das diversas declarações de direitos, bem como das cartas, nacionais e internacionais, sobre a pessoa com deficiência não deixam dúvidas que os governos respondem apenas minimamente aos anseios dos grupos vulneráveis, dentre os quais os das pessoas com deficiência.

Portanto, falar de Inclusão é oferecer educação de qualidade a todos os alunos, inclusive aos com deficiência; é responder às necessidades de todos os alunos, à medida que elas aparecem, juntamente com o aluno, sua família e os demais agentes do ato educativo. Isto é, com todos os personagens do entorno do aluno, incluindo demais alunos, pessoal de apoio das escolas, amiguinhos, namorada ou namorado. Todos!

Tomemos agora o terceiro pilar de sustentação de nossas reflexões. De fato, o mais importante deles, já que é no reconhecimento deste pilar que os demais se solidificarão.

Estamos falando da crença inconteste, incondicional, plena e irrestrita à condição de ser humano da pessoa com deficiência; estamos falando da crença inconteste, incondicional, plena e irrestrita no potencial da pessoa com deficiência e estamos falando da crença inconteste, incondicional plena e irrestrita à capacidade de a pessoa com deficiência aprender.

Será apenas quando assumirmos que crianças, jovens e adultos com deficiência têm tanto para nos ensinar, quanto temos para ensiná-los; só quando olharmos para nossos alunos com deficiência como potenciais “ajudantes” nossos no processo educativo de todos os alunos; só quando aceitarmos que as pessoas com deficiência não são deficientes e podem mesmo nos superar em várias habilidades; só quando ensinar for nosso objetivo último na educação; só quando o alcançar quantitativo de resultados deixar de ser nosso objetivo tácito e valorizado na educação; só quando entendermos que a educação se faz trabalhando com o outro e não para o outro, ou pelo outro; só quando cooperar for a palavra de ordem, em lugar do competir é que estaremos vivenciando, manifestando, praticando a crença inconteste, incondicional, plena e irrestrita no potencial, na capacidade, na inteligência, enfim, na totalidade indivisível da pessoa com deficiência. Só então, estaremos deixando de ver a deficiência da pessoa, para ver a pessoa com deficiência.

Até que estejamos firmes sobre esse pilar, de alguma forma os demais não estarão firmes. E, estar firmes no pilar da crença no potencial e na capacidade da pessoa humana é estar em constante transformação para reconhecermos no outro, aquilo que nem sempre está aparente, mas que está lá, pronto para se nos mostrar, se quisermos ver.

O preconceito para com os alunos com deficiência e a resistência em educá-los é atual e internacional.

Gostaria, agora, de levá-los a pensar quando e onde começou o preconceito para com a pessoa com deficiência. Também, gostaria que pensassem se, nos dias de hoje, abril de 2005, o preconceito em relação à pessoa com deficiência acabou, se ainda existe e se é igual ou diferente ao existente no passado.

É plausível que o preconceito em relação à pessoa com deficiência tenha começado há muitos milhares de anos. Talvez, com a própria humanidade.

Relatos históricos dão conta de que os espartanos jogavam os bebês com deficiência do alto da montanha, visto que não acreditavam que uma pessoa com deficiência poderia servir aos propósitos da sociedade de então.

Na Idade Média e até mais recentemente, os religiosos cristãos enclausuravam as pessoas com deficiência, sob o manto de os protegerem, mas tal fato servia também para retirarem da vista da sociedade, o que ela não queria ver à sua frente ou em seu meio. Isso sem contar aquelas que, tendo deficiência mental ou doença mental, eram sacrificadas, queimadas, sob a alegação de que eram possuídas pelo demônio.

Atualmente, verifica-se, mesmo em programas televisivos e outros, atuações de religiosos no exorcismo de demônios de pessoas supostamente possuídas, mas que pelos relatos dos que estão com elas, tais pessoas, ou apresentam doenças mentais, ou mesmo deficiências mentais.

Situações como essas fazem perdurar o preconceito para com as pessoas com deficiência, mormente as com deficiência mental ou síndromes.

Em muitos países da Europa e também nos Estados Unidos, ou aqui no Brasil, vê-se resquício do preconceito historicamente construído e propagandeado pela Bíblia e outros livros de grande penetração no imaginário social.

Exemplo disso é a crença de que os cegos são seres puros, dignos de pena, possuidores de dons sobrenaturais etc; que os surdos são pecadores, que, por não comunicarem pela língua oral, são uma “estirpe” de humanos diferentes etc.; que os deficientes mentais são possuídos pelo demônio; não são capazes de manifestar seus sentimentos, que são agressivos, que não “fazem parte deste mundo”, embora estejam fisicamente aqui, entre outros absurdos do senso comum, por vezes corroborados por chamados “especialistas”, como veremos mais à frente.

É fato, pois, que se analisarmos nossa literatura, nossas expressões idiomáticas, nossas manifestações culturais, religiosas etc., constataremos o tanto de idéias preconceituosas que aprendemos como sendo verdade a respeito das pessoas com deficiência. E isso não só é atual, como também é internacional. Ocorre agora, aqui, bem como em toda parte, em todos os lugares.

No entanto, em muitos países, se têm trabalhado para, cada vez mais, transformar essa situação de preconceito, tornando a sociedade mais baseada no reconhecimento de que todos somos diferentes e não de que todos somos iguais.

Com efeito, a única igualdade entre nós, ou o que nos torna a todos iguais, é o próprio fato de sermos diferentes. E esse é um dos pressupostos da Inclusão.

Fonte: http://www.mp.pe.gov.br/

Fonte:

http://www.deficienteciente.com.br/2011/11/mitos-e-preconceitos-em-torno-do-aluno-com-deficiencia-na-escola-regular-e-na-escola-especial-parte-final.html

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2011-11-27T12:57:00.001-08:00

Fonte: http://abiodiversidadehumana.blogspot.com/2011/11/e-so-um-anao.html

SÁBADO, 26 DE NOVEMBRO DE 2011

É só um anão

Por Carla Abreu

Essa frase me fez ter vontade de escrever sobre a peculiaridade do preconceito que cerca as pessoas com nanismo. Algumas pessoas, e incluo nelas algumas pessoas com nanismo, entendem que ter menos de 1.50 m (até essa altura se classificou as pessoas como anãs, que no dicionário quer dizer pessoa baixa) a faz adquirir um “status” inferior. Ter menos de 1,50 m para algumas pessoas significa estar em uma escala inferior na espécie humana, e por ser inferior, próximo a um objeto, essas mesmas pessoas entendem que podem desrespeitar, humilhar, xingar , fazer piadas, e até agredir fisicamente as pessoas com nanismo.

Em razão disso, e na tentativa de desvencilhar-se da carga cultural de preconceito que a palavra “anão” pode veicular, e muitas vezes veicula, é que muitos de nós sentimos a necessidade de sermos chamados de pequenos. Isso porque, infelizmente, ser anão significa, na cabeça de algumas pessoas, ser inferior. Não há problema algum em ser baixinho, pequeno ou anão, o problema é a carga que esta palavra traz, havendo até mesmo quem ensine a fazer piada de anões, como se nós, pessoas de baixa estatura, friso pessoas, autorizassemos essa conduta ou não tivessemos direito de sermos visto e representados com dignidade, e como somos. Nós somos seres humanos como qualquer outra pessoa o é, como a loira alta é, como jogador famoso de futebol é, como o cadeirante é, como o negro é, como o gordo é, como o magro é.

É o que é ser um anão? Senão ser mais uma pessoa no meio de tantas outras, pegando o õnibus, levando fora da namorada, casando,comprando o primeiro carro, passando no vestibular, levando um elogio do chefe, perdendo o emprego, conta para pagar, escola para pagar...

É muito estranho, você sendo apenas uma pessoa comum, no meio da multidão, ser apontada "do nada", por um semelhante que rir de você e grita: “olha um anão”. Como assim? O que tem para ser visto? Senão uma pessoa comum vivendo o seu cotidiano. Felizmente, a coisa está melhorando e já vejo crianças dizerem:” olha mãe, uma mulher pequena".Sem risos, sem zombaria e sem vontade de machucar. E por quê isso me parece melhor? Primeiro, porque não houve uma atitude de riso ou zombaria, segundo a criança me reconhece como pessoa, como mulher que tem uma característca ou deficiência, que é ser pequena mas não me faz diferente de outra mulher, não me categorizou em sub-espécie dentro de seu imaginário.

A palavra “anão”, infelizmente, no mundo simbólico de algumas pessoas, no imaginário de algumas pessoas, retira de nós, pessoas com nanismo, o direito ao respeito, o direito de sermos reconhecidos como pessoas no mesmo patamar, no mesmo grau, das demais. E isso é horroroso, pois gera violência moral e física.

Somos seres humanos temos direito ao respeito, nós não autorizamos ou entendemos como adequado fazerem piadas a respeito de quem somos, é preciso que as pessoas aprendam a conviver e respeite a diversidade natural que a espécie humana apresenta. Como sempre afirmo não existe na espécie humana, sub-espécie, ou raça, isso é biologicamente incorreto.

Conceituando espécie, espécie consiste em uma população de seres que podem cruzar entre si gerando descententes férteis. Uma pessoa com baixa estatura, ou com nanismo, pode ter relações sexuais com uma pessoa sem nanismo, dita “normal”, e gerar descentes férteis que podem ou não ter nanismo. Será que ficou mais claro? E o que é sub-espécie? Vamos lá, oitava série, do segundo grau, relembrando sub-espécie ocorre quando se divide duas populações da mesma espécie, e no processo evolutivo, adquirem características genéticas diferentes, são populações que se divididaram, não existindo troca de genes entre essas populações, uma vez que se separaram por barreiras geograficas através de gerações, ou seja, por um longo período, essas populações podem se encontrar, cruzarem e gerarem descendetes férteis com características geneticas dos dois grupos, são hibridos.

As pessoas com nanismo não foram separadas por barreiras geograficas das pessoas de alta estatura, na verdade, algumas modalidades de nanismo, são provindas de mutação genetica, que não tem ligação nenhuma com barreiras geograficas e adaptação ao espaço geografico. Tanto é assim que pessoas altas podem ter filhos com nanismo, e pessoas com nanismo podem gerar pessoas altas. Deu para entender? Os biologos dizem que o conceito de sub-espécie ou raça não é aplicado ao ser humano porque essa barreira geografica, perpetuada por gerações, nunca ocorreu de fato.

No Egito já se demonstra a convivencia entre pessoas com nanismo e pessoa sem nanismo além disso o Projeto Genoma concluiu que não se pode falar em sub-espécie ou raça, em termos biológicos referindo-se a espécie humana , porque não existem genes raciais na espécie humana, em outras palavras, ficou evidenciado há não existencia de isolamento genetico na espécie humana, o que há é um conceito social, cultural, e não cientifico de raça.

É preciso que as pessoas se conscientizem que ser anão é ser apenas uma pessoa com uma característica diferente da delas, e diferente são todas as pessoas, com habilidades e dificuldades diversas.

"Cada um sabe a dor e a delícia de ser o que é"

2011-11-25T05:21:00.001-08:00

Fonte: http://www.bengalalegal.com/anoes

Anões, mídia e deficiência.

24/11/2011 - Lelei Teixeira*.

Boa tarde a todos.

Agradeço aos organizadores deste seminário a oportunidade de compartilhar com vocês um pouco da minha experiência e algumas inquietações que cercam a vida de pessoas que, como eu, têm uma deficiência. Estou saindo de uma gripe muito forte, portanto, perdoem a voz e a respiração mal colocada.

Falar de uma questão que me diz respeito é um desafio, até porque sou mais dos bastidores do que do palco. Como tratar de tema tão delicado, evitando cair na vitimização, no paternalismo, no heroísmo, no fetiche, no clichê, no estereótipo? Falar com serenidade das dificuldades do dia a dia – e elas existem! – encarar a diferença, e a repercussão dessa diferença, no meio em que vivemos não é tarefa fácil. Mas é tarefa necessária, imprescindível nesses tempos em que tanto se discursa pela inclusão, acessibilidade, diferença, pluralidade.

A sociedade reserva um determinado lugar para aqueles que fogem aos padrões de normalidade sobre os quais o mundo está estruturado. Ninguém se espanta, por exemplo, ao ver o negro como porteiro, operário, empregada doméstica, porque este é o espaço que lhe cabe. Assim como ninguém se admira ao ver o homossexual como costureiro, cabeleireiro, fazendo o gênero pitoresco, irônico, de humor fino, ferino. O anão divertindo as pessoas, dando cambalhotas, sendo alvo de chacota, ou como figura mágica, também não espanta. É o que lhe cabe nesse latifúndio.

Partindo do universo dos bufões, desde a antiguidade os anões são pessoas marcadas pelo estigma de garantir a diversão de outros, de fazer rir, expondo-se de qualquer maneira. Vê-los assim, os bobos da corte, é perfeitamente natural. Vê-los responder ao discurso já dado sobre eles não espanta ninguém. Chega a ser condição para que sejam incluídos. O espanto surge no momento em que rompem esses espaços. É aí que a diferença grita, assume outras proporções e a sociedade se defronta com o que não quer admitir: a rejeição, o preconceito. Já não está mais diante do estereótipo, do ser mítico, quase distante e, sim, da pessoa real, de carne e osso, com sentimentos, paixões, contradições e a sua DIFERENÇA. Diferença com a qual a sociedade não sabe lidar.

É aí que o deficiente, seja por razões físicas ou mentais, instaura a desordem num mundo aparentemente normal, desorganiza a frágil organização da sociedade. E as pessoas se enfrentam com a dificuldade e a necessidade de lidar com uma realidade que não querem ver: tratar o deficiente na exata medida do seu problema, com naturalidade. Ao ignorar ou excluir as diferenças certamente toma-se o caminho mais fácil e mais curto para a eliminação do humano, do caráter criativo e inusitado dos homens, que está no encontro das suas múltiplas possibilidades e capacidades. Cabe, portanto, a nós, com a nossa dificuldade, subverter a ordem, extrapolar os espaços e recusar os papéis já dados, como o do bufão, o do “coitadinho”, da vítima ou o do herói. Se para a sociedade é difícil conviver com a diferença, é fundamental fazê-la entender o valor e as possibilidades que as diferenças trazem. Resta-nos aprender juntos, fora dos estereótipos e dos discursos já instituídos, velhos e redutores.

Além do acesso físico, sem dúvida fundamental, a pessoa com uma deficiência precisa ser acolhida com a sua dificuldade, sem disfarces e pré-julgamentos; na sua dimensão real, sem contaminações, sem transformar-se em exemplo. Só assim construiremos relações mais humanas, definitivas para a eliminação do preconceito. “Ver com os olhos livres”, como disse o escritor Oswald de Andrade no Manifesto Antropofágico nos anos 20 do século 20. Se é quase impossível adaptar a cidade às nossas necessidades, é perfeitamente viável contar com a consciência de nossa existência. No caso dos anões, por exemplo, ser atendidos fora dos imensos balcões dos bancos, já será um avanço.

A mídia tem um papel fundamental neste sentido: mostrar a vida como ela é tratar de questões que envolvem a deficiência e o preconceito com naturalidade. É formadora de opinião, por isso tem uma enorme responsabilidade. Não pode ser linear e burocrata em suas análises e comentários. É importante que instigue, faça pensar, evitando o sensacionalismo, que não contribui em nada para causa nenhuma. Precisamos de mais civilidade, mais grandeza, mais humanidade e mais sabedoria ao tratar de temas delicados como esse.

Nós, os anões, somos poucos e pouco lembrados, quase invisíveis para a sociedade e os governos. Mas temos belos exemplos de reportagens sobre o nanismo. Desde os anos 80, procuro acompanhar o assunto na mídia. Nessa época, uma matéria de página inteira no jornal O Estado de São Paulo, com um título muito sintomático e sensível "A solidão desta gente pequena" chamou muito a minha atenção. Talvez aí eu tenha mergulhado definitivamente na minha condição. Há mais de 35 anos, a reportagem era pontual e trazia vários depoimentos de anões. Na verdade, trazia todas as questões que discutimos hoje, depois que inclusão e acessibilidade tornaram-se palavras da moda, politicamente corretas.

Mais recentemente, em novembro de 2009, a reportagem feita pela jornalista Fernanda Zaffari para o Caderno Donna de Zero Hora, na qual minha irmã e eu fomos entrevistadas, foi de uma delicadeza rara, absolutamente fora dos estereótipos. Tratou do problema com naturalidade e nos mostrou como pessoas que vivem como qualquer outra. A repercussão dessa matéira ainda hoje nos surpreende.

Mas temos também péssimos exemplos de tratamento aos anões na mídia, especialmente em programas de televisão e rádio. Por uma dessas falhas de memória que Freud deve explicar, esqueci as datas, mas vale registrar. Comunicadores de programas como Manhattan Connection/GNT e Pretinho Básico/Rádio Atlântida fizeram comentários absolutamente infelizes e preconceituosos sobre os anões. Só viram o estereótipo, sem nenhum contraponto. Pelo discurso deles, quase nazista, não é delegado ao anão um comportamento humano. Como todo comunicador, que precisa ser interessante e preencher um espaço sem pensar e sem questionamentos, eles ironizaram grosseiramente a condição de vida dos anões, absolutamente presos ao estigma, demonstrando farta ignorância sobre a diferença e a deficiência.

Para encerrar, lembro duas frases de canções de Caetano Veloso, que podem funcionar como uma bússula nessa nossa jornada: "Cada um sabe a dor e a delícia de ser o que é" e "De perto ninguém é normal". Não somos nem vítimas nem heróis. Estamos na vida como qualquer pessoa, com a nossa dificuldade.

*Lelei Teixeira - Jornalista

Seminário Mídia e Deficiência - Assembléia Legislativa do Estado do RS.

Porto Alegre, 27 de julho de 2011.

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Depoimento de uma mãe sobre preconceito em relação as pessoas com nanismo:

Bom dia!

Hoje gostaria de compartilhar com vcs o que ocorreu com meu filho na data de ontem.

Ele e sua noiva foram ao Pao de Acucar, na bilheteria ele solicitou meia entrada , o bilheteiro em tom de deboche disse que ele não era deficiente ERA SIMPLESMENTE ANAO.

Meu filho, revoltado com a situação vexatoria , solicitou a presença de uma autoridade Policial, apos o relato ao policial todos foram conduzidos a Delegacia do Bairro.

Já na Delegacia a Delegada de Plantão , muito solicita tomou a termos as declaraçoes , e informou ao meu filho para que ele ingressa-se na Justiça pela falta desrespeitosa e discriminatoria com a pessoa dele.

Apos todo esse transtorno a empresa PAO DE ACUCAR, pediu DESCULPAS! Por que trago essa historia a vcs, por que ao me ver , A CADA MOMENTO QUE SENTIRMOS DESRESPEITADOS E OFENDIDOS , temos que buscar o poder JUDICIARIO .

Nao importa se sera uma , duas, dez vezes! A questao é maior, a FALTA DE RESPEITO COM O SER HUMANO!

DESCULPE O DESABAFO!! ESTAVA ENGASGADA!! PRECISAVA COMPARTILHAR COM VCs!

Kenia Maria Rio - enfermeira, esposa de ator e mãe de filhos com nanismo.

Educação de TODAS e TODOS já!

2011-11-24T05:31:00.001-08:00

Por Eugênia Augusta Gonzaga*

O Decreto 7.611/11 foi assinado em 17.11.2011, em um evento emocionante, juntamente com outros 03 decretos relacionados aos direitos das pessoas com deficiência. Eles fazem parte do plano "Viver sem Limites" anunciado na solenidade.

O plano contém diretrizes para a promoção dos direitos das pessoas com deficiência, mencionando políticas de inclusão educacional e social, em cumprimento à Convenção da Organização das Nações Unidas – ONU - sobre os mesmos direitos. Essa Convenção foi ratificada e aprovada pelo Brasil com força de emenda constitucional, sendo que o país está obrigado a enviar relatórios periódicos ao respectivo Comitê de acompanhamento. O "Viver sem Limites" será, com certeza, o cerne do próximo relatório brasileiro.

No papel o plano é muito bom e conta com verbas bastante significativas. Se bem executado, representará um impulso efetivo no acesso dessa enorme parcela da população a serviços de educação, saúde, habilitação, reabilitação, informação, lazer, cultura, entre outros direitos humanos e sociais.

Especificamente em relação ao Decreto 7.611, no entanto, não é possível dizer o mesmo. Sua redação já representa um retrocesso. Ele revogou o Decreto 6.571, de 17.09.2008, que tratava do "atendimento educacional especializado" numa perspectiva de apoio e complemento aos serviços de educação inclusiva, sem deixar válvulas para a manutenção do ensino exclusivamente segregado de crianças e adolescentes com deficiência.

A ênfase acima ao "exclusivamente" é para que fique claro que não há nada contra o ensino especializado historicamente oferecido por instituições filantrópicas, como Apaes e outras. Esse ensino é importante, mas não deve ser o único ambiente educacional ao qual os alunos com deficiência devem ter acesso. Eles têm, também, o direito inalienável de estudarem em ambientes escolares comuns. Essa é a inovação chancelada pela Convenção da ONU quando, entre outros princípios, afirma, em seu artigo 24, que "os Estados Partes assegurarão um sistema educacional inclusivo em todos os níveis" e enfatiza o direito de "acesso ao ensino primário inclusivo" (item 2, alínea "b").

Pois bem, o novo decreto, ao contrário do 6.571 – revogado - , afasta-se dessa linha porque contém o grave erro de colocar a chamada educação especial como algo à parte e até mais amplo que o atendimento educacional especializado – AEE. A diferença entre os dois institutos é a seguinte: a Constituição Federal de 1988 fala apenas em AEE, rompendo com a educação especial tal como era antes da CF/88, ou seja, ensino destinado a pessoas com deficiência, independentemente da idade do aluno e da frequência concomitante a uma escola comum.

A redação do Decreto 7.611 também fere a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN - pois esta fala apenas em educação especial, mas a define como AEE. Logo, interpretada em conjunto com a CF, onde está escrito "educação especial" na LDBEN, leia-se AEE.

No Decreto 7.611 não é possível fazer essa mesma leitura porque ele coloca os dois institutos em paralelo, o que nem a CF e nem a LDBEN fizeram. Colocar os dois institutos em paralelo pode ser uma sinalização de que se voltou a admitir a educação especial tal como era antes da CF/88. Seria um retrocesso e uma ofensa à Convenção.

É grave, mas ainda é possível tratar essa questão apenas como uma problemática de redação, que pode vir a ser corrigida.

Por outro lado, os artigos do 7.611, que parecem alterar os artigos 9 e 14, do Decreto 6.253/07 (que cuida do Fundeb) e, por isso, estão preocupando as pessoas que defendem a inclusão educacional, não são novidade e nem se pode falar em retrocesso em relação a eles. Essa alteração é de 2008, apenas foi repetida no novo decreto. A única mudança é que o texto do artigo 14, do Decreto do Fundeb, foi transcrito integralmente no Decreto 7.611, que agora é o que regulamenta as políticas educacionais para pessoas com deficiência. Provavelmente para não deixar dúvidas de que as filantrópicas podem receber a verba destinada à escolarização básica pública e não apenas a verba do AEE.

Essa forma de financiamento ainda é uma abertura para a manutenção do ensino especial e exclusivo, mas a tendência nesse período de transição – ensino segregado para ensino inclusivo - é que cada vez mais esse tipo de verba seja paga apenas nos casos em que os alunos destinatários não estejam compreendidos na faixa etária de escolarização obrigatória (ao menos dos 5 aos 14 anos).

Portanto, faz-se necessária apenas uma revisão na redação do Decreto 7.611, com vistas a se buscar uma conformidade do seu texto à LDBEN, à CF e à Convenção da ONU. É possível que o Ministério da Educação e a Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República já estejam trabalhando nisso porque o novo governo não pode ficar vulnerável nesse ponto crucial em seu próximo relatório à ONU.

CRIME!!!!!!

2011-11-20T06:23:00.001-08:00

Fonte: http://www.federacaodown.org.br/site/index.php/noticias/265-decreto-educacao-especial.html

Retrocesso na Educação Inclusiva: Decreto afronta a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e volta com a Educação Especial

Sex, 18 de Novembro de 2011 19:42 |

A Federação Brasileira das Associações de Síndrome de Down, FBASD, que reúne 65 filiadas em todas as regiões do Brasil, vem à público externar o seu repúdio ao Decreto 7611/2011, que revoga o Decreto 6571/2008, que estabelece as diretivas para a educação dos estudantes com deficiência na escola regular, em desacordo com os princípios da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e, portanto contra Constituição Federal.

Considerando o importante trabalho que o Ministério da Educação vinha fazendo ao consolidar a Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, é inaceitável o retrocesso apresentado pelo referido novo Decreto.

Está comprovado em inúmeros estudos nacionais e internacionais que a educação inclusiva é muito mais benéfica, tanto aos alunos com deficiência quanto àqueles sem deficiência, do que a segregação em escolas especiais.

Não é possível construir um país inclusivo sem a inclusão escolar, porta para a cidadania de todo estudante.

Desde a Declaração de Salamanca, adotada em 1995 pela ONU, o país deveria ter se preparado para a transição dos alunos das escolas especiais para a regular. Com atraso, o MEC, no governo do Presidente Lula, envidou esforços para que isso fosse acontecendo gradualmente, com grande sucesso.

A FBASD não admite restrição do direito inalienável à educação de nossos filhos, e urge a revisão dos Decreto 6571/2008 para que garanta que todas as crianças frequentem a mesma escola, como diz a Constituição.

Um livro

2011-11-14T11:16:00.001-08:00

"Um livro é um inabitado universo de imagens e pensamento e linguagem, um espaço mudo de sonhos não realizados e um manifesto desejo de forma.

Um livro é uma passagem de tempo, um espaço expansível, uma sequência fluida de elementos cuja discreta identidade é absorvida pela realidade de uma experiência sem fronteiras, um conjunto estático de unidades cuja diferenças irremediáveis voltam o observador para seus espaços interiores em um ato contraditório de envolvimento e transcendência".

Johanna Drucker - pesquisadora e artista norte americana.

Amiguinho de Cristal

2011-11-03T04:34:00.000-07:00

FERNANDINHO: UM ANJO DE VIDRO...

Esse é Fernandinho, símbolo da AACD (Associação de Assistência à Criança Deficiente), um ser iluminado, que sorri, canta, ama e é muito amado. Das vezes em que pudemos acompanhar sua trajetória de vida, uma vida vitoriosa todos os dias, não há como não nos emocionarmos, muito mais quando lembramos pelo pouco que muitas vezes reclamamos.

Quando vejo esse sorriso penso que já passou da hora do homem parar de reclamar, parar de ser mesquinho, parar de mal dizer seu semelhante, parar de ser hipócrita, e começar a ver a vida com os olhos de Deus, onde tudo é lindo, mesmo as coisas mais simples como um raio de sol iluminando a gota de orvalho na pétala da flor em nosso jardim.

Fernandinho tem todas as razões do mundo para ser uma criança crítica e rancorosa, ele é portador da doença conhecida popularmente como Ossos de vidro e uma maior ainda para não ser: o amor.

O amor que esse menino tem pela vida e por seus pais.

Deixemos um pouco de sermos tão desumanos, tão desacreditados, tão mal agradecidos, tão distantes do nosso Pai, vamos sorrir mais, amar mais, abraçar mais, agradecer mais, viver mais.

Vamos ser mais FERNANDINHO.

Fonte:

http://apnendenovaodessa.blogspot.com/2011/11/fernandinho-um-anjo-de-vidro.html

Natal solidário

2011-10-28T06:03:00.001-07:00

Nove anos de solidariedade e ajuda em clima natalino

Grupo de voluntários “Ajudantes do Papai Noel”, há nove anos arrecada, separa e entrega doações para creches e instituições carentes.

Fundado em 2003, os Ajudantes do Papai Noel formam um grupo de pessoas do bem que se reúnem para arrecadar brinquedos, alimentos não perecíveis e produtos de higiene e limpeza e entregam em instituições carentes, asilos e creches nas proximidades do Natal.

Tudo teve inicio, quando o fundador do grupo, Rafael Farina, ainda criança era estimulado por sua mãe a separar os seus brinquedos para doar a outras crianças. Em 2003, então com 18 anos, Rafael decidiu organizar uma festa para arrecadar brinquedos junto com os seus amigos e assim engrandecer ainda mais a doação. Porém, poucos dias antes da festa, sua mãe a principal incentivadora do projeto falece. Contudo, estimulado pelo seu amigo Diogo, a arrecadação ocorreu e deu inicio a um projeto que até hoje já beneficiou mais de 35 instituições.

Atualmente, o grupo conta com 85 voluntários que ajudam na arrecadação, separação e entrega dos itens. Em 2010, os ajudantes arrecadaram cerca de 3000 brinquedos e mais de meia tonelada de alimentos, números que demonstram a seriedade do projeto e totalizam nestes nove anos mais de 17 mil brinquedos e duas toneladas de alimentos.

Para o natal de 2011, o grupo já começou a arrecadação e pretende conseguir ainda mais voluntários dispostos a ajudar nesta causa e superar a marca de 2010 nos números de brinquedos e quantidade de alimentos arrecadados.

Que tal você se juntar a essa turma?

Mais informações e Doações:

Rafael Farina
Rua da Redenção , 172 – Belém – SP
Tel: 11- 8635-6793 - Rafael
Site: www.ajudantesdopapainoel.com.br
e-mail: ajudantesdopapainoel@gmail.com

Reconhecimento

2011-10-28T05:31:00.000-07:00

Irena Sendler

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Irena_Sendler

Uma senhora de 98 anos chamada Irena Sendler faleceu há pouco tempo.

Durante a 2ª Guerra Mundial, Irena conseguiu uma autorização para trabalhar no Gueto de Varsóvia, como especialista de canalizações.Mas os seus planos iam mais além... Sabia quais eram os planos dos nazistas relativamente aos judeus (sendo alemã!).

Irena trazia crianças escondidas no fundo da sua caixa de ferramentas e levava um saco de sarapilheira na parte de trás da sua caminhoneta (para crianças de maior tamanho). Também levava na parte de trás da caminhoneta um cão a quem ensinara a ladrar aos soldados nazis quando entrava e saia do Gueto. Claro que os soldados não queriam nada com o cão e o ladrar deste encobriria qualquer ruído que os meninos pudessem fazer. Enquanto conseguiu manter este trabalho, conseguiu retirar e salvar cerca de 2500 crianças.

Por fim os nazistas apanharam-na. Souberam dessas atividades e em20 de Outubro de 1943 Irena Sendler foi presa pela Gestapo e levada para a infame prisão de Pawiak, onde foi brutalmentetorturada. Num colchão de palha encontrou uma pequena estampade Jesus Misericordioso com a inscrição: “Jesus, em Vós confio”, e conservou-a consigo até 1979, quando a ofereceu ao Papa João Paulo II.

Ela, a única que sabia os nomes e moradas das famílias que albergavam crianças judias, suportou a tortura e negou-se a trair seus colaboradores ou as crianças ocultas. Quebraram-lhe os ossosdos pés e das pernas, mas não conseguiram quebrar a sua determinação. Já recuperada, foi no entanto condenada à morte. Enquanto esperava pela execução, um soldado alemão levou-a para um "interrogatório adicional". Ao sair, gritou-lhe em polaco: "Corra!".

Esperando ser baleada pelas costas, Irena contudo correu por uma porta lateral e fugiu, escondendo-se nos becos cobertos de neve até ter certeza que não fora seguida. No dia seguinte, já abrigada entre amigos, Irena encontrou o seu nome na lista de polacos executados que os alemães publicavam nos jornais. Os membros da organização Żegota("Resgate")tinham conseguido deter a execução de Irena subornando os alemães, e Irena continuou a trabalhar com uma identidade falsa.

Irena mantinha um registo com o nome de todas as crianças que conseguiu retirar do Gueto, que guardava num frasco de vidro enterrado debaixo de uma árvore no seu jardim. Depois de terminada a guerra tentou localizar os pais que tivessem sobrevivido e reunir a família. A maioria tinha sido levada para as câmaras de gás. Para aqueles que tinham perdido os pais ajudou a encontrar casas de acolhimento ou pais adotivos.

Em 2006 foi proposta para receber o Prêmio Nobel da Paz... mas não foi selecionada. Quem o recebeu foi Al Gore por sua campanha sobre o Aquecimento Global. (sem comentários).

Passaram já mais de 60 anos, desde que terminou a 2ª Guerra Mundial na Europa. Este e-mail está sendo reenviado como uma cadeia comemorativa, em memória dos 6 milhões de judeus, 20 milhões de russos, 10 milhões de cristãos (inclusive 1.900 sacerdotes católicos ) 500 mil ciganos, centenas de milhares de socialistas, comunistas e democratas e milhares de deficientes físicos e mentais que foram assassinados, massacrados, violados, mortos à fome e humilhados, com os povos do mundo muitas vezes olhando para o outro lado.

Agora, mais do que nunca, com o recrudescimento do racismo, da discriminação e os massacres de milhões de civis em conflitos e guerras sem fim em todos os continentes, é imperativo assegurar que o Mundo nunca esqueça. Gente como Irena Sendler, que salvou milhares de vidas praticamente sozinha, é extremamente necessária.

"A razão pela qual resgatei as crianças tem origem no meu lar, na minha infância. Fui educada na crença de que uma pessoa necessitada deve ser ajudada com o coração, sem importar a sua religião ou nacionalidade"- Irena Sendler

TELETON para AACD

2011-10-22T12:12:00.000-07:00

Amigos, eu só existo porque fui muito bem atendida pela AACD dos 2 aos 7 anos! Façam suas doações AGORA!!!!

http://teleton.org.br/welcome.html

http://www.sbt.com.br/teleton/videos/

http://www.sbt.com.br/teleton/

O desafio de educar para a diversidade

2011-10-21T06:20:00.000-07:00

Fonte: http://www.inclusive.org.br/?p=21346

Por Francisca Romana Giacometti

No filme Entre os muros da escola (França, 2008), em uma sala de aula marcada por diferentes ordens de conflitos, a certa altura uma aluna adolescente de ascendência árabe questiona seu professor, com ironia, sobre o porquê de os livros didáticos trazerem personagens apenas com nomes franceses, como se não existem pessoas com nomes árabes.

Com isso, queria ilustrar o desconforto sentido por ela e diversos outros jovens de origem não francesa e o choque cultural vivido naquela sala, naquela escola e, claro, em toda a França.

Evidentemente, essa é uma situação tipicamente vivida na Europa, onde o tema da atenção à diversidade na Educação ganha corpo já há algumas décadas.

São problemas reais, enfrentados com grande dificuldade pelo sistema escolar. Mas não queremos falar da França e da Europa. Apenas ilustrar, com um exemplo já trazido para o cinema – num filme provocativo, que vale a pena assistir –, um dos mais importantes desafios da escola contemporânea brasileira: a educação para a diversidade.

No Brasil, o tema da diversidade está cada vez mais presente em livros, seminários, oficinas. Mas, como costuma acontecer em nossa tradição pedagógica, ainda vivemos em dois mundos – o das boas teorias e, ao mesmo tempo, o das práticas defasadas.

Somos um país que tem a diversidade cultural em suas raízes históricas, amalgamando influências indígenas, negras, europeias. Há um século, recebemos um dos maiores fluxos migratórios da história recente, e agora chegam bolivianos, peruanos, argentinos.

E ainda mais: do ponto de vista social, nossa escola reúne crianças nas diferentes situações socioeconômicas, que têm suas próprias experiências e aprendem em seu próprio ritmo.

Contudo, de modo geral, as escolas brasileiras ainda parecem funcionar como se tivessem apenas um tipo de estudante: o aluno ideal, que corresponde a todos os estereótipos daquilo que desejamos consciente ou inconscientemente.

Parafraseando o autor português João Barroso, ainda educamos a muitos como se fossem um só, e não a todos como se fossem “cada um”.

A diversidade cultural é tratada muitas vezes de modo quase folclórico; já as diferenças individuais, especialmente as ligadas às questões sociais, são simplesmente ignoradas.

Isso precisa mudar, por todos os motivos. Nossas salas de aula são de uma diversidade incrível, que produzem, naturalmente, grande riqueza humana.

São um espaço fecundo para as trocas, para que as crianças se expressem, ganhem autoestima, que se orgulhem do que são e se encontrem em país multicultural.

A questão da diversidade precisa definitivamente estar contemplada nos materiais empregados, nas práticas pedagógicas cotidianas.

Mais do que isso, precisamos preparar nossos professores para uma mudança de atitude, para criar um ambiente onde as diferenças sejam o combustível de uma maravilhosamente rica experiência educativa.

* Pedagoga, mestre em Educação e diretora de serviços educacionais do Agora Sistema de Ensino (www.souagora.com.br)e do Ético Sistema de Ensino (www.sejaetico.com.br), da Editora Saraiva.

Fonte: Planeta Educação